人文关怀是以人的生存需求、发展需求为出发点,关注人的主体性是否凸显、尊严是否获得、价值是否实现,是人个性与创造性的一种统一,其本质是以人为本。社会交换理论认为,个体对组织人文关怀不同的体验,会在一定程度上对他们的行为造成影响。因为,当个体为维持自身与组织间的动态平衡时,是以自身对组织不同的情绪感知为依据的。在竞争激烈的知识经济时代,中小学青年教师作为学校生活中的普通个体,学校提供的良好的校园文化氛围等人文关怀可能是影响他们职业认同的重要因素。而目前国内人文关怀感知测量少有公认的标准的测量工具,且国内外对人文关怀的研究,多集中在个体自身的人文关怀能力上,少有关于个体体验的组织人文关怀研究,更少有人文关怀感知与自我和谐、职业认同关系的探究。据此,本研究不仅要探讨中小学青年教师学校人文关怀感知对其职业认同的影响机制,还要探究自我和谐在影响机制中的作用。研究一:为了编制适合中小学青年教师学校人文关怀感知的测量工具,本研究进行了教师学校人文关怀感知问卷的编制,并得到适用于我国中小学青年教师的《教师学校人文关怀感知》量表,量表的Cronbach’sα系数为0.936,具有良好的信度。研究二:探讨中小学青年教师学校人文关怀感知对职业认同的影响机制,采用《教师学校人文关怀感知量表》《自我和谐量表》《中小学教师职业认同量表》对686名中小学青年教师进行调查,使用SPSS22.0与Amos24.0进行数据处理。结果显示:(1)中小学青年教师的学校人文关怀感知与其职业认同呈显著正相关,且能正向预测其职业认同;(2)中小学青年教师学校人文关怀感知与自我和谐呈显著正相关,且能正向预测自我和谐;(3)中小学自我和谐与教师职业认同呈显著正相关,且能正向预测其职业认同;(4)中小学青年教师学校人文关怀感知对其职业认同的影响机制中,自我和谐起到了部分中介作用。结论:(1)自编教师学校人文关怀感知量表信效度良好;(2)各变量间相关显著;(3)自我和谐在中小学青年教师学校人文关怀感知与教师职业认同之间有中介作用。