《普通高中英语课程标准(2017版)》提到要培养学生用英语做事的能力,即要培养学生在真实的交流中用英语有效地进行说、写、译。而写作是高中生普遍感到困难的一项技能,学生学了很多词汇、语法,但在写作中却不会正确和流利地运用。写作需要基于词汇、句型、语法的正确输入和理解之后,通过一定的训练和模拟才能实现有效输出。传统英语课堂中教师通常会在阅读课下时布置写作任务,学生在课下独立完成写作,在作文的语言、内容、结构上缺乏教师指导,费时又低效;评价手段比较单一,主要是教师评阅,没有发挥学生的自省和同伴互助作用,影响并制约学生作文水平的提升,呈现出明显的学用分离问题。文秋芳教授及其团队为了解决中国大学外语教学中学用分离的问题,围绕语言输入和输出,创立了产出导向法。本研究尝试把产出导向法融入高中英语写作教学,探索以下两个问题:1.产出导向法对高中生的英语写作是否有促进作用?能否改善学生英语写作现状?2.能否形成产出导向法应用于高中英语写作教学的具体操作流程?本研究以文秋芳教授的产出导向法为指导,在勉县某高中高三(5)班实施了三轮行动研究,历时四个月,每堂写作课皆遵循驱动-促成-评价的教学流程;采用问卷调查、学生访谈、教师日志或学生日志、同行观摩、学生作文和语言测试为研究工具;运用数据统计软件SPSS26.0进行数据分析,确保研究的科学性和严谨性。第一轮行动研究,把产出导向法理论应用到教学实践,找到在应用过程中存在的问题,如输入材料的选取、评价标准的制定等;第二轮行动研究,熟练应用产出导向法教授英语写作,对第一轮的问题提出改进措施,设计教学流程,考察学生在作文内容、语言、结构上的变化以及评价产出目标的达成性;第三轮在高中英语写作教学实践中提出自己的见解,分层设计任务,优化教学流程。最终得出以下结论:1.产出导向法对高中生的英语写作有促进作用,学生的作文在内容、语言、结构方面有了显著提高;产出导向法应用于英语写作教学产出目标达成效果较好;学生的写作态度得以转变,写作水平得以提高。2.探索出了一套完整的高中英语写作教学流程,分为前期准备、驱动、促成、评价四个环节,为高中英语写作教学开辟了新的思路。本研究存在一定的局限性,首先,由于研究样本少,产出导向法教学无法大范围实验以验证对学生英语写作的促进作用,还需今后在教学中开展大范围的实验研究。其次,高中目前没有以产出导向法理论为指导的教材,需要更多的教师和学者编写以产出导向法为依托的高中英语教材并进行推广使用。