文学教学是语文教育不可缺少的部分,中学语文教学的目的之一就是培养学生的文学解读能力。新课程标准实施以后,文学作品解读在中学语文教学中越来越受到重视。当我们在研究解决语文教育中面临的新问题的时候,有目的地对先辈们的既有研究进行史的纵深研究,既可昔为今用,了解与明确研究中的精华,又可以鉴往知来,明确当前的学习研究中,哪些内容已属陈旧,哪些见解还尚属新意,哪些已经是前车之鉴足以成为后车之履,哪些在原有的基础上还可以谋求新的见解,从而避免做无用功。为此,结合百年的文学教学历史,了解以往的中学语文教学如何对文学作品进行解读教学,其解读的重点和要素是什么,文学解读对文学教学的建构作用如何体现,显得十分必要。为了回答这些问题,本文从文学解读对文学教学的建构角度出发,对《荷塘月色》诞生以来在各个历史时期入选语文教材的情况加以梳理,从文学批评、文学解读和教学解读三个层面揭示其在不同时期的主要取向及其变迁。本文共分六个部分:引言:文献综述。对选题的相关背景,研究目的及意义进行文献综述,并简要介绍了研究的范围、内容及方法。一、民国时代,即1912～1949年的三十年间。严格地说,《荷塘月色》一文的教学研究应当从该文的创作时间1927年算起。但源于文学革命、白话文运动、白话文教学等思潮的兴起及其对语文教育的重大影响,我们有必要对民国初期的白话文运动以及对语文教育的影响作必要的梳理。在这章内,我们将了解上个世纪三十年代的文学批评状况、文学界对于《荷塘月色》的解读情况、国语教育发展状况以及《国文百八课》对《荷塘月色》教学内容的处理情况等层次对《荷塘月色》的文学教学解读和教学解读情况展开分析。二、建国时代,即从中华人民共和国建国开始到文化大革命结束这一段历史时期。在这章内,我们将从上个世纪五十至七十年代的文学批评状况、文学界对于《荷塘月色》的解读情况、语文教育发展状况以及1961版的语文教材对《荷塘月色》教学内容的处理情况等层次对《荷塘月色》的文学解读和教学解读情况展开分析。三、改革开放以后,即从1978年改革开放至2000年。在这章内,我们将从改革开放以后文学批评状况、文学界对于《荷塘月色》的解读情况、语文教育发展状况以及1979、1981、1987、1990四套语文教材对《荷塘月色》教学内容的处理情况等四个层次对《荷塘月色》的文学解读和教学解读情况展开分析。四、新时期即2000年至今。在这章内,我们将新时期文学批评状况、文学界对于《荷塘月色》的解读情况、语文教育发展状况以及课改施行前后六套语文教材对《荷塘月色》教学内容的处理情况等四个层次对《荷塘月色》的文学解读和教学解读状况展开分析。结语:总结陈词,引发思考。总结本文主要内容,并提出本文研究的后续问题,引发思考。