阅读理解能力是衡量学生的英语水平的重要标志,培养学生的阅读理解能力是英语教学的重要目的。传统的英语阅读教学模式存在许多局限性,阅读教学“费事低效”现象依然比较突出。西方研究者们开始把语言符号和非语言符号(如动作、姿势、表情、实验室、教学设备等符号系统)统统纳入话语分析的框架,形成一种全新话语分析方法—多模态话语分析。在国内外多模态话语研究蓬勃发展并且被广泛地应用在教学方面,形成了一种新的教学方法,多模态教学。另外,中学新课改英语教学亟待提高,一些严重的教学问题仍然存在并且亟待解决。基于以上背景,语言教学不再是单纯的教语言,而是提高学生的综合语言读写能力。多模态教学方法最突出的特点就是教师在课堂上采用各种模态资源。不同的模态资源可以刺激学生不同的感官。研究者假想学生各种感受器官共同运用会使学习效果加倍。为了探究研究者的猜想,本研究借鉴多模态话语理论,立足于课堂教学,探讨了三个问题:第一,多模态教学模式能提高高中生英语阅读学习的动机吗?第二,多模态教学能促进对学习过的课文的长时记忆吗?第三,多模态阅读教学能提高阅读成绩吗?本实验中的100名本研究对象均来鞍山市台安县第一高级中学高二年级的两个平行班的学生。本实验始于2015年9月止于5015年12月,共历时16周。在实验过程中,控制班采用传统教学法而实验班采用多模态教学法。调查问卷和测试的数据通过SPSS17.0分析得出。实验结束后在实验班实施访谈来获取更多关于阅读学习动机和多模态教学的信息。研究发现多模态应用于高中英语阅读教学是可行而又有益的。多模态教学法可以促进学生阅读动机的增强和对文章内容的长时记忆,更提高了对文章的理解能力。此外,多模态阅读教学法仅作为阅读教学中的尝试性研究,还有诸多局限和不足,今后将做进一步的研究和探索。