教育信息化工作一直是国家教育领域内的重要工作重点,义务教育信息化教学逐渐普及,尤其是农村地区。2010年国家教育发展规划纲要提出将“激发学生学习兴趣”作为义务教育的发展任务之一。学习兴趣低一直是义务教育阶段学生普遍存在的问题,农村后进生群体表现较为明显。他们的学习资源有限,周围环境不理想,学业上经常会遭受挫败,学习信心不足,学习兴趣相对其它群体更低,往往过早辍学。在本文中,将以“C类群体”代替“后进生群体”,成绩处于上游的学习者集中在同一班级,称之为A类群体。B类群体是指在平行班制度下,学习能力水平参差不齐的混合群体,即普通班级。本研究中,为更加有效地实现对“后进生”群体的激趣教学模式的研究,主要面向“后进生”较为集中的班级群体即C类群体,进行研究。目前虽然在激发学生学习兴趣方面已有很多相关的研究,但大多是基于经验或理论的策略总结,在解决学生兴趣低的问题的研究的全面性、系统性方面有待提升。本研究从教育技术角度出发,针对农村中学后进生兴趣低的问题,拟在信息化教学环境下发挥专业优势,将信息技术作为激发学生学习兴趣以及教学支持的重要手段,以ARCS动机模型为系统化培养学生学习兴趣的理论基础,结合现实教学过程,以英语学科为学科背景,探索面向后进生学习群体的基于ARCS动机模型的激趣教学模式。经过两年的实践探索,利用基于设计的研究方法对农村后进生的学习兴趣问题提出了基于ARCS动机模型的激趣教学模式的解决方案,该激趣教学模式的特点在于ARCS动机四要素分别与教学过程中相应环节的明确匹配,方便教师明确相关环节应重点运用的策略类型；其次,该模式中采用了任务教学的方式,通过建立信心,获得满意感,用于维持学生的学习兴趣。任务或情境中产生的归属感能够帮助学生获得持续性的学习兴趣；第三,该激趣教学模式强调对学生的综合素质评估,肯定了后进生自身的价值,帮助后进生打破较低自我认知。本研究的实验对比结果验证了基于ARCS动机模型的激趣教学模式的可行性、科学性和有效性,有效激发并提高了后进生的学习兴趣,为后续相关兴趣培养的研究提供理论依据和实践参考,对农村后进生的课堂教学改革提供了新思路,具有重大的现实意义。