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随着信息技术与课程整合的深入发展,大学英语教学改革日益受到关注。高等教育中强调创新教学理念、提高教学成效,这就对大学英语教师提出了新的要求。根据现有研究发现,很多大学英语教师在实践教学中不能有效利用信息化技术进行教学,信息技术在大学英语教学中的应用一般体现在课堂上的音频、视频播放,图像、文字等内容的展示,以及课后的资料查阅、师生之间的作业提交,课堂教学过程仍依靠教师言传身教。在信息技术与大学英语的课程整合中,只是突出强调了教师对技术的使用,而没有关注到教师进行信息化教学所需要的知识。针对这些问题,整合技术的学科教学法知识(TPACK)为信息技术与英语课程的全面整合提供了参考,为大学英语教师的专业发展提供了指导,TPACK已成为信息化时代教师使用技术开展有效教学的必备知识。本研究以某高等院校三名英语熟手教师为研究对象,首先根据英语教学的特点制定了大学英语教师教学行为TPACK编码规则;然后根据该规则对三名教师的课堂教学视频进行编码,利用SPSS统计出每名教师的TPACK元素出现的频次与时长百分比,实现数据的可视化;依据Niess的TPACK理论框架设计出访谈提纲,对三名教师进行半结构化访谈;参照统计结果分析教师课堂教学TPACK构成,根据Niess的TPACK四维度分析框架对每例个案的访谈数据进行编码,开展个案之间的比较分析;最后,总结提炼出大学英语熟手教师的课堂TPACK结构特征,并探索性地提出大学英语熟手教师的TPACK发展策略。分析结果表明,大学英语熟手教师的TPACK能力较弱,他们普遍存在着专业发展理念落后、知识结构失衡、信息化素养较低、专业发展动机不强、专业发展途径单一等问题。为了不断提高大学英语教师的TPACK能力,实现信息技术、学科内容与教学法的优化整合,并在实践教学中把握相关的教学运用原则,推动信息时代下教师自身的专业发展,我们提出了以下几点大学英语熟手教师的TPACK发展策略:(1)注重英语熟手教师在技术应用方面的教育和培训(2)培养英语熟手教师的自主发展能力(3)成立大学英语教师TPACK学习共同体,促进互相交流和经验分享(4)组织起保障英语教师TPACK发展有效机制。