语用失误现象在中国英语学习者身上时有发生，造成的不良影响往往比语言失误更大，从而导致语言交际失败。 自从Thomas，J(1983)把语用失误分为语言语用失误和社交语用失误，国内外学者对语用失误进行了非常有价值的研究，但是还不够。本文拟从测试学生语用能力和课堂英语教学观察的方法收集语料，描述学生语用能力的现状，语用失误的原因，分析语用能力的薄弱与英语课堂教学的关系，最后提出课堂教学中提高语用能力的具体方法。维索尔伦(Verschueren，J)(1999)的语用综观论和语言顺应论为本研究提供了理论上的支持。语用综观论认为语言的各个层面(从语音到语篇)都包含了语用成分，因此，在英语教学过程中我们应该从语用的角度出发，把语用综观论作为教学的一种指导思想。语言顺应论认为人们使用语言的过程是一个基于语言内部和语言外部的原因，在不同的意识程度下不断做出语言选择的过程。 在对语言现象做出语用解释时，必须考虑以下四个方面：语境关系顺应，语言结构顺应，动态顺应和顺应过程中的意识程度。本文语用能力测试分析表明学生在进行语言选择时不能很好的顺应语言的语用隐含，不能顺应交际者的心理世界，语言交际的物理和社交世界。课堂教学观察表明学生语用输入严重不足，教学过程语境欠缺，语用意识不强，语用测试评估不受重视，整个课堂教学集中在语言的一个特性，即语言的变异性(指语言具有一系列可供选择的可能性)，而对忽视了语言的其他两个同样非常重要的方面即语言的协商性和顺应性。所有这些都表明进一步改进课堂英语教学，探索提高学生语用能力的方法迫在眉睫。因此，本文主张课堂英语教学中增加语用输入，在语境中教学，教学过程中注意语言结构与其语用功能的关系，语境与语言结构的动态顺应，同时提高学生的语用意识。 本文首先介绍本研究背景知识，目的和研究方法，然后回顾语用失误研究及语用能力培养的方法以及本文所用的理论依据介绍和本文研究方法。然后语用能力调查结果，分析学生语用失误发生的原因以及与课堂教学的关系。接下来结合学生语用失误的原因讨论课堂语用能力提高的具体方法．最后，总结本研究成果指出不足之处以及课堂语用能力研究的发展前景．