英语教学的最终目标是使学习者具备运用英语的能力,培养学生的语言能力—尤其是使用语言的得体性的能力具有重要意义。但王初明(2000)认为“长期以来英语教学投入大、产出小,学习英语的时间长,但掌握英语的人却很少。”困扰英语教学的一个突出问题是学习者不能用英语得体、流畅地表达。要解决上述问题,首先应考虑的因素是课堂教学。就语言功能而言,系统功能语言学是较为成熟、有影响的理论。韩礼德提出的语域理论、哈桑的语类结构潜势理论提供了研究的框架。韩礼德对语言教育的贡献在于如何学习和教授母语以及第二语言或外语教学,他的系统功能语法对外语教学产生了巨大的影响,直接或间接的激发了许多新的教学理论和方法的产生:交际教学法;特殊用途英语教学方法;以文化为基础的外语教学法;以语类为基础的外语教学法等等。国内的学者不断探讨将语类和语域理论应用于语言教学。在写作教学方面,方琰以哈桑的语类结构潜势理论为框架研发了应用文写作软件;在阅读教学方面,研究集中在特殊用途英语教学和语篇生成上。本文旨在从语类和语域角度通过课堂观察对大学英语精读课课堂教学进行研究。调查的目的不在于评判目前英语课堂教学的等级,而是试图发现大学英语教师如何教授不同体裁的词汇、语法和课文,发现教学中存在的问题,并从语类和语域角度提出建议。本研究采用课堂听课观察为主、问卷为辅的形式对长春工程学院30名大学英语教师的课堂教学进行了为期一个学期的听课观察,对60名教师进行了问卷调查,被观察的课堂教学是大学英语精读课。在课堂听课观察前,根据韩礼德的语域理论、哈桑的语类结构潜势理论、拉博芙的叙事结构模式、侯易的说明文/论述文结构类型和张德禄的实用文体模式为基础,设计了三个观测表:记叙文体、议论文体、实用文体观测表。听课中,以此来记录教师对不同语类语篇所采取的讲授方式、重点内容等。问卷作为辅助手段,对教师的教学理念、他们对功能语言学的掌握情况和对将其应用于英语教学的态度进行调查。研究结果显示:1.大学英语教学主要在形式层面上处理词汇、语法,很少涉及功能。2.课文教学中,教师注意了语篇的文体分类,涉及了必选、可选成份,尤其在实用文体教学中比描写文做得好,但是这些成份的重复顺序未被涉及。3.课文学习中,语域的三要素在语言层面被解释得很清楚,但不是从语域角度,很多教师没能把语篇的语类结构潜势和语域三个变量联系起来。4.部分受试对系统功能语言学掌握很少,一些受试对应用系统功能语言学于英语教学的态度上肯定的,但有些受试感到茫然。本调查说明了大学英语教学的现状,其意义在于使功能语言学理论和外语教学相联系,希望对大学英语教学特别是培养学生语言运用能力方面有所启迪。