语言能力是交际能力的重要组成部分之一。因为语言能力不但是正确使用得体而恰当的语言技能基础，同时也是达到交际能力的必经途径。而获得语言的最终交际能力是把英语作为外语使用者的终极目标。如何提高语言交际教学的效果，培养学习者的交际能力成为语言学家和英语教学工作者重点研究的课题。近几十年来，国内外对英语语言教学的研究多关注对交际能力、交际策略及跨文化交际的研究，而忽视了对特别是中国基础英语语法教学的实证研究，从而导致学习者使用语言的准确性和复杂程度的降低，造成语言使用中的不恰当性和不可理解性。鉴于此，面对当前我国基础英语教学的现状，在英语教学方法上存在着语法教学和交际化教学脱节的现象，常常把英语语法教学作为掌握和巩固语言知识的手段，很少涉及到如何在语法教学中使语法教学交际化进而达到获取语言知识的目的。重语法知识的讲授而轻视对语法知识的使用程度成为语言教学和研究领域的实践性却失。因此，对高中英语交际化语法教学进行实证性研究不但具有其必要性而且对中学英语教学有着深远的现实指导意义。本论文基于Hymes的交际能力和Littlewood，Harmer的交际序列性原则，为如何实施交际教学提供了其合理性、重要性和必要性。Hymes的交际能力不但包括语言能力，还包括交际能力。语言能力是关于如何正确使用语言形式的知识；交际能力是关于如何实现人际间功能性和交互性交流的知识：Littlewood的交际活动的两个范畴和Harmer交际活动的两纬度的五个特征具有极其相似之处，从而在理论上为交际教学提供了依据和标准。Littlewood的前交际活动中的结构性活动和准交际性活动与Harmer的两纬度的五套交际特征中的非交际活动中的非交际愿望和目的，应隶属于Littlewood的第一种策略；Littlewood的交际活动中的功能性活动和社会交互活动与Harmer的两纬度的五套交际特征中的交际活动中的交际性愿望和目的，应隶属于Littlewood的第二种策略。同时，Skehan的语言使用的三条标准和Freeman基于语言的“惰性知识”的“语法技能教学”的动态性原则为英语语言教师如何在正式课堂中消弭语法教学和交际教学的“代沟”提供了可行性方案。Skehan认为，语言的准确性、流利性和复杂性的三条标准是达到语言教学中语言能力和有效使用语言能力的共同增长的“三角验证码”；而Freeman的“新语法观”的“语法技能教学”不但是语言模式形成中的动态语言过程也是准确地、有意义地和恰当地使用语言结构的一种语言技能。Hymes和Littlewood，Harmer关于交际语言教学理论和Skehan及Freeman的关于如何正确地使用英语语言知识和审视“语法技能教学”的新语法观共同组成了如何使语法教学交际化的“动态环”，从而在理论上为消除语法教学和交际教学的“鸿沟”成为一种现实。本论文基于前人的研究成果创设出修正的SCNQA的交际化语法教学模式，并以此为理论依据，实施定性和定量的科研方法对被试采用随机抽样的方法抽取实验班和控制班。实验班将采用交际化语法教学进行教学并在此之前进行交际策略培训；控制班将采用常规教学中的语法教学。实验班和控制班都采用新版人民教育出版社高一英语下的教材。通过对理论的逻辑推理、所提问题的阐释及问卷调查，从而建立了理论假设。在实验前对实验班和控制班进行了问卷调查；在实验期间对实验班和控制班进行了前测和后测。实验后用社会科学统计软件SPSS11.5对实验中所收集的前测和后测数据、前测语法项目和后测语法项目、被试的背景信息和学业成就进行了T检验统计。结果证明，交际化语法教学对提高高一英语学习者的语言能力可能是一种较为有效的方法。本论文共分六章：第一章主要阐述了语法教学交际化的目的；从理论的角度分析和说明语法教学交际化实施的现实意义；第二章对国内外语法教学和交际化教学诸方面做了理论上的文献回顾，从而指出语法教学的必要性；第三章构建了交际化语法教学实施的理论基础；第四章提出现行研究的基本框架。包括问题的提出、假设、被试的取样、研究的工具、评估系统及实验研究的四个基本的过程和方法；第五章对实施过程的结果数据化后进行对比性T检验统计分析，证明了交际化语法教学和语法教学相结合的可行性；第六章提出本研究的结论、局限性，从而提出有待研究的前瞻性启示。