自2015年高考之后,出现了一种新的作文模式—— “任务驱动型”作文,此类作文带来了极大的关注,同时也迎来了巨大的挑战。因“任务驱动型”作文有一定的指令,这就要求考生在接受任务指令之后,去思考、解决这一问题。相对之前的材料作文而言,“任务驱动型”作文更加关注学生对问题的思考,需学生更加独特、深入、理性地去分析问题。便要求学生的大脑处于一种思考的状态,思维能力处于一种活跃的状态,思维能力需不断地培养与提高。并最终能将抽象的东西具体化,将内化的思维能力呈现为外化的写作能力。使议论文写作中更具有高度、深度、广度和效度。本文在论证的过程中主要包括五个部分:第一部分:绪论。包括了论题的提出、研究意义与现状、“任务驱动型”作文的内涵及特点,通过这一部分,明确“任务驱动型”作文有较强指令性、生活化、思辨性的特点,以及此类型作文对思维的高度要求。第二部分:高中语文作文教学现状与问题。分别从教师的教与学生的学两个维度进行现状问题的分析:作文教学的无序化、泛泛化、浅层化,以及学生心理的消极性、写作思维的局限性、思考问题的浅显性。此部分为下文对思维能力进行研究提供了现实依据。第三部分:“任务驱动型”作文的思维能力研究。此部分是文章的主体部分,主要从整体性思维、逻辑性思维、推理性思维来具体分析其如何在“任务驱动型”作文中从审题立意到行文构思中的运用。第四部分:“任务驱动型”作文思维能力训练策略。主要通过三个方法来提高思维能力以及“任务驱动型”的写作能力,分别为:关注时事,探索作文活水源头;口头表达训练,打开思维生活化窗子;微写作训练,开启兴趣写作之路。第五部分:“任务驱动型”作文教学效果分析。此部分通过案例举隅,让抽象的思维能力更具有操作性,对教学实践具有较大的指导性。实践是检验真理的唯一标准,只有让理论运用于实际,方能展现其现实意义。并且在学生的不断练习中,查漏补缺,改进教学思路与方法。“任务驱动型”作文重在说理议论,思维能力则提供了说理的基础,可见思维能力对于“任务驱动型”作文的重要性,其贯穿了写作的整个过程。然而,思维能力的提高并非一朝一夕、一蹴而就之事,而是一个循序渐进的过程。这个过程的第一步便是要更为全面、详细地了解多样思维方式。只有对于思维方式、思维能力有了一定的了解之后,才能更好地将其运用于写作中。达到一个由个别到一般,再由一般到个别的高度。