合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有实效的教学模式与策略。在我国现行的新课程改革中，合作学习已经和自主学习、探究学习并列成为新课程提倡的三大学习方式。本文运用课堂录像研究、问卷调查和访谈的方法，对中学地理合作学习的现状进行了深入的调查，发现存在很多问题：合作学习形式化、小组组建不合理、学生参与度不均、教师角色定位不当、合作学习评价缺失等。究其原因是合作学习在实施过程中受到教育价值观、教师、学生、合作主题以及学校、班级等一些因素的共同影响。根据这些影响因素以及合作学习的实施流程，本文提出了提高地理合作学习有效性的一些策略： (1) 合作学习的环境条件优化策略：包括教学理论界对合作学习理论在中国国情下的本土化研究、教育机构联合建立教师培训系统以及学校的支持和教师间的合作。 (2) 合作学习的准备策略：分为教师准备策略和学生准备策略两部分，其中最重要的是选择有意义的合作主题、根据教学内容选择合适的地理合作学习模式、合理组建合作学习小组。 (3) 合作学习的实施过程策略：包括掌握合适的合作时机以及教师对合作过程的有效组织。 (4) 合作学习的评价策略：创造性地提出了一个简单实用的地