教师专业化这一论断存在于不同主体的话语系统中，但不同主体对其认识存在着差异。本文正是基于国际教育组织、我国国家政府、我国地方政府、学者及教师等主体的认识差异性，来探讨教师专业化问题。国际教育组织基于人类根本利益与人本主义的价值取向，倡导教师参与，强调教师地位和专业自主权；我国国家政府基于国家的职能和教育旨趣，主要采取自上而下的实现方式，注重提升教师地位、强化知能培养和师德建设；我国地方政府基于自身利益和实践的选择，主要采用“工程化”的推进方式，注重教师学历水平和单一的专业培养；学者基于自身的学理取向，从学理层面关注教师专业化问题；而教师基于自身独特的职业文化和需要形态，对教师专业化有自己的认识。总体来看，各主体的价值取向有其合理性与狭隘性。因此，教师专业化的目标、策略、方式、方法上的选择，不应该依据哪个主体的认识或哪几个主体认识的简单求和，而是要在指向人的发展需要的合目的性与合规律性相统一的基础上，超越差异，对教师专业化进行再认识。 本文主要运用文献分析法和访谈调查法，分析了教师专业化认识的主体差异表现，并探究了主体认识差异的价值取向，最后对我国当下教师专业化发展的内涵和途径提出了自己的认识与思考。 全文主要分为四章： 第一章为引言，提出了本研究的选题背景、研究目的与研究内容，并对“专业”、“专业化”、“教师专业化”及“主体”等概念进行了界定，对与主题相关的文献进行了综述，同时阐述了本文的研究方法、研究思路及研究意义。 第二章不同主体对教师专业化认识特征的概述，具体分析了国际教育组织、我国国家政府、我国地方政府、学者和教师对教师教师专业化认识差异的特征。 第三章为主体认识差异的价值取向探究，具体阐述了不同主体对教师专业化认识差异所基于的价值取向。 第四章为超越差异：我国当下教师专业化发展的内涵和途径，具体提出了对教师专业化的内涵和实现途径的认识与思考。