学业求助行为是个体调控社会环境以促进学习的一种方式,对学生的学习适应能力、学业成就有重要的影响。小学是各种习惯养成的重要阶段,在这一阶段培养学生积极求助的习惯至关重要。因此本研究在学校背景下,根据班杜拉三元交互理论,从教师人际行为出发,探究其与学业求助行为间的关系,同时引入学业自我概念作为中介变量,对三者的关系进行探讨,以期为培养小学生正确的学业求助习惯提供可行性建议。本研究选取宿州市的五所小学,对五、六年级共800名学生进行问卷调查,收回有效问卷675份,运用SPSS21.0以及Hayes(2012)编制的SPSS宏对回收的数据进行描述性统计、独立样本T检验、相关分析以及中介效应检验,对学生感知到的教师人际行为、学业自我概念和学业求助行为的现状及三者间的关系进行分析,并在此基础上探讨学业自我概念在教师人际行为与学业求助行为间的中介作用,研究结论如下:(1)小学高年级学生感知到的积极教师人际行为得分最高,且在不同性别、年级上存在显著差异;(2)小学高年级学生的学业自我概念总体状况处于中等水平,且在不同性别、年级存在显著差异;(3)小学高年级学生的工具性求助行为较多,学业求助类型在性别上存在显著差异,年级上差异不显著;(4)小学高年级学生感知到的教师人际行为、学业自我概念与学业求助行为两两之间存在显著相关;(5)学业自我概念在积极人际行为、消极教师人际行为与执行性求助、回避性求助、工具性求助(教师、同学)间起部分中介作用。基于以上研究结论,提出以下教育建议:第一:教师应改善自己的人际行为,尊重、理解学生,依据学生的心理发展特点采取恰当的相处方式,让学生感知更多的积极教师人际行为。第二:通过多种方式帮助学生树立学业信心,激发学习动机,形成合理的自我认知,从多方面提升学生的学业自我概念水平。第三:创设良好的求助氛围,引导学生摒弃执行性求助和回避性求助这两种消极的求助行为,培养学生工具性求助的习惯。