六年制本科层次师范生的培养是一种全新的培养模式,是我国高师培养模式的一种创新,本身还处在一个探索性阶段。而课程的设置与实施,是整个培养过程的核心部分,培养目标的实现与否,主要决定性因素在于课程,它直接决定着培养人才的知识结构。六年制本科层次音乐专业的课程设置,决定了未来农村小学音乐教师的师资质量,直接影响到农村小学音乐教育的发展。歌唱教学作为农村小学最为主要的音乐教学内容与形式,其作用和地位十分重要,不容忽视。因此,声乐课程是六年制音乐专业课程中比重较大的部分。声乐作为一门学科,其课程设置的科学性、全面性、系统化是非常必要的。以往普通高师的声乐教学,比较注重声乐技能的训练,而缺乏与基础音乐教育的紧密联系,导致学生虽然具有一定声乐技能,而面对基础音乐教育却无从下手,或者,普通高师对于中、小学音乐教育一概而论,没有具体的区分,也显然是不合理的。六年制本科层次音乐专业学生的培养,有着清晰的定位,即农村小学音乐教师,将来都是要从事农村小学音乐教学工作的。因此,在声乐学习上,不仅要学会怎么唱,更主要是要学会怎么教人唱,能够结合农村音乐教育特点教小学生歌唱。所以,六年制本科层次音乐专业的声乐课程设置,应紧紧围绕“农村小学音乐教师”这一培养目标,突显课程的“师范性”,进行声乐技能训练的同时,多进行小学教师基本功的培养,同时兼顾声乐演唱与教育。本文内容总共分为三个部分,第一部分内容主要分析六年制本科层次学生的生理、心理方面的特殊性,调查音乐专业学生的基本音乐素养,明确其具体的培养目标,即农村小学音乐教师；第二部分通过对现有总体课程、音乐课程、声乐课程进行分析,得出分别所占比例,以及声乐课程的总学时、具体开设时间与内容等,总结其优势与不足,再依据培养对象的特点、需要实现的培养目标、以及声乐教学规律,提出构建新的声乐课程体系；第三部分为部分声乐课程的构想,在声乐课程体系中选择部分具有代表性的课程做简单构建与设想,包括具体课程的教学目的与任务、教学内容与进度、课时安排等等。