习得性无助感是1967年美国心理学家塞利格曼首先提出来的,指有机体经历了某种学习后,在情感、认知和行为上表现出消极且特殊的心理状态。目前,有关习得性无助感理论的研究在不断地深入,这一理论也广泛应用于教育生活和工作中。只有了解习得性无助感产生的原因,才能更好地预防和缓解这一消极心理状态的发展。本研究在文献法、问卷调查法、内容分析法、访谈法基础之上,编制了中职生习得性无助感问卷,以江西省南昌市五所中职院校学生为调查对象,对他们的学习习得性无助情况展开调查,共发放问卷685份,有效问卷648份,获得第一手调查资料。本研究的主要结论如下:1、自编的中职生习得性无助感由认知、情绪、行为、归因四大维度组成,问卷各维度的信度系数分别为认知无助0.827、情绪无助0.816、行为无助0.753、归因无助0.688,量表的Cronbach’alpha一致性系数是0.874,分半信度是0.821,该量表具有较好的信度。笔者采用因素分析法对问卷的结构效度进行了有效的鉴别。结果表明:本问卷具有良好的结构效度。2、中职生学习习得性无助总得分偏高各题项平均分总体来说也偏高,中职生学习习得性无助感有较明显的倾向;3、中职生三个年级在习得性无助感总分上差异非常显著,得分顺序依次为:一年级的得分小于二年级,二年级的得分小于三年级。三个年级的差异显著分别体现在行为无助和归因无助上,但是在认知无助和情绪无助维度上差异不显著。4、不同性别的中职生在认知无助、情绪无助、行为无助、归因无助四个维度的得分有极其显著性的差异,男生在各个维度的得分显著高于女生。5、在认知无助、情绪无助、行为无助、归因无助各个维度及其习得性无助感总分上,文理科中职生均无显著差异。6、来自城市和乡镇的中职生习得性无助感总分有显著差异,城镇中职生习得性无助感总得分明显高于城市中职生。乡镇学生的习得性无助的分显著高于来自城市的学生,且在情绪无助和归因无助两个维度也存在显著性差异。7、不同成绩水平的中职生,其学习习得性无助感有极其显著的差异。主要表现在:无论在习得性无助感的各个层面还是在总分上面,优生组的得分都显著低于差生组。本文的调查研究也给予中职教育一定的启示。