在韩国,随着“汉语热”在高中的逐渐升温趋势,越来越多的中国籍汉语教师走入韩国高中汉语课堂,与韩国本土汉语教师进行汉语合作教学。但由于在对外汉语教学界,对于合作教学模式的研究尚不充分,如何分工、怎样合作尚无定论。　　 本文以行动研究的理论与方法为依据,结合笔者在韩过汉语实际教学经历,研究探讨如何使中韩汉语教师在韩国汉语合作教学中实现合作最佳化、教学效率最大化、教学质量最优化的可行方法。　　 本研究遵循行动研究的步骤和方法,共进行了两次合作教学实验。研究对象为笔者实习所在的韩国光明高中一年级五个汉语班的学生。合作教学模式一是在笔者与搭档老师都没有系统地了解过合作教学的情况下设计的,合作教学模式一实施以后发现了很多问题,于是笔者与搭档老师学习了相关理论,认真进行了反思与总结重新设计了合作教学模式二。　　 本文采用了行动研究中定向型和开放型相结合的研究方法,文章按研究步骤组织行文安排,具体结构如下:　　 一,制定合作教学模式一。　　 二,发现问题。在合作教学模式-实施一段时间后发现课堂气氛开始沉闷。　　 三,提出假设。根据笔者自己的分析,假设了一些出现问题的因为,比如:学生不喜欢两位老师同时授课；课堂内容过难等。　　 四,调查研究。笔者采用了问卷调查、课堂观察、访谈、教学日志等方法进行了调查分析。　　 五,确定问题。通过调查分析了解到问题的因为既存在于学生也存在于老师。　　 六,联系理论,寻找解决问题的方法并制定合作教学模式二。　　 七,实施合作教学模式二。在实施模式二的过程中笔者与搭档老师在教学前、中、后三个时期都进行了充分的合作。　　 八,观察收集数据。再次通过课堂观察、学生访谈等方法对模式二教学效果进行调查。　　 九,分析、反思与总结。分析两次调查的数据并进行对比,反思不足,总结经验。　　 通过两次实验的对比分析我们发现相对于传统的本土汉语教师单独授课的模式,合作教学模式更适合韩国高中的汉语教学课堂。但同时也要清醒地认识到合作教学效果并非是两位老师教学效果的简单相加,只有在认清合作教师各自的优劣势,并进行优势互补的情况下才能收到预期的效果,否则将会适得其反；合作教学没有最优化的模式,需要参与者和研究者不断地去追求更好。