随着网络技术的飞速发展及其在教育领域的广泛渗透,网络教学的优越性日益明显,并且逐渐成为人们获取知识、提升能力及实现终生学习的重要手段。网络课程作为网络教学的核心组成已成为现代教育的重要研究领域。据调查显示,随着网络教育的不断深入发展,网络课程建设取得了一定的成果,但是目前大多数的网络课程在教学目标的设计、教学活动的组织,教学过程的设计、教学评价的设计等要素设计方面过于强调预成属性,忽略其生成属性,导致网络课程缺乏其特有的活力、动态和生态等生成特征,不利于学生的发展。在教学论研究领域,生成性课程思维是当代教学论研究的思维走向。从当前世界范围的教学实际现状来看,生成性、境遇性、生态化的课程已经成为当今课程领域的焦点。生成性的课程思想越来越受到重视,而与生成相对应的是预成,教学活动实质上是预成与生成的矛盾统一体,一方面,教育是有一定的目标与计划的活动过程,教学过程需要在一定的目的、任务和计划的支配下进行,因而具有明显的预设性；另一方面,真实的教学活动是一个复杂的生命过程,由于教学活动的组成因素是多变的,因此教学过程也充满种种变动因素,教学不可能完全按照预先设定好的计划去进行,需要教师以及学生在预先设定好的基础上根据发生的情况进行调整,从这一意义上看,教学又必然是也必须是一个动态化的变化生成的过程,同理,网络课程也应该具有预设与生成两个方面的特征。因此,本研究将目前广泛传播的生成性思想引进网络课程的设计中,首先从生成与预成共生共存的角度,分析了目前网络课程中现存的忽视生成属性的一系列问题：包括网络课程目标僵化、课程内容固定、教学过程呆板、评价缺乏发展等；然后提出了生成性网络课程的概念；接下来通过理论建构提出了切实可行的生成性网络课程的设计思想：包括关注生成性和表现性目标、关注具体的教学过程、关注偶发性事件、关注互动性教学方法等,在对网络课程的设计要素进行分析之后,阐述了“设计生成性的教学目标”、“设计开放性的教学活动”、“开发动态化的课程资源”、“设计互动性的教学过程”、“设计发展性的教学评价”等提高网络课程生成性的策略。最后根据设计策略开发了《教育技术学专题研究》网络课程,设计出了集预设与生成与一体的生成性网络课程,本研究针对其中的“教学设计专题”和“网络主题探究专题”两个专题进行了详细的生成性设计并做了详细的效果检验,通过一系列开放性活动的设计,解决预成的网络课程中存在的问题,在激发学习兴趣的同时提高学习的主动性,使学习者的创新能力得到充分的发挥,最终提高网络课程学习的质量和效率。