随着科技实力在国际竞争中的作用日益突出，世界各国开始高度重视科技传播，科技传播学作为传播学的一个分支正在兴起。而作为传播科学知识最重要的载体，大众传媒显然是科技传播研究的重点。在中国，电视的覆盖面比报刊、广播、互联网等大众媒体都要大。因此，电视是优势显著、潜力巨大、值得引起高度重视的科普传播方式。在这种情况下，本论文主要从以下几个方面展开论述：第一部分，中国电视科教节目的发展历史。主要介绍我国科教影视的范畴，发展历程及其发展现状。在第二部分中，论文则详细分析了电视科教节目的特性和当前电视科教节目制作传播过程中出现的具体问题。受传统科学观的影响，我国电视科教节目往往重视科学知识的传播，相对忽视了对科学方法和科学精神的宣扬。因此在论文的第三、四部分，通过对若干成功电视科教节目的分析和研究，提出当前电视科教节目的制作和传播理念出现了两种新趋势：其一为制作核心理念“从科普到公众理解科学”的转变；其二是“以人为本”观念逐渐融入节目。为了说明电视科教节目传播的过程，论文引用了20世纪80年代，美国社会心理学家佩蒂(Petty R．E．)和卡西奥波[Cacioppo J．T)提出的著名说服理论——精细加工可能性模式(The Elaboration Likelihood Model of Persuasion，简称ELM)。ELM理论认为：对于科学性和知识性较强的科教电视节目来说，它的传播可以分为内部策略和外部策略两个部分。其中，提高节目质量属于内部策略，而增强节目包装水平、丰富节目类型、改变传播模式等属于外部策略。当科教电视节目还不为观众熟悉，观众收看节目的动机还没有得到有效诱发的时候，外部策略显得十分重要。当节目吸引了观众的注意，观众收看节目的动机得到有效诱发以后，内部策略就成为了主要矛盾。使用这一理论表明，我们除了要研究如何改变观念提高节目质量之外，节目的外在包装也需要引起高度重视。最后，论文探讨了电视科教节目未来可持续发展之路，提出了若干建设性意见，供学界业界参考，并祈指正。