国家教育部强调:在教学过程中,教师要培养学生学习的主动性和独立性。教学不仅是一个传授学生知识的过程,更是引导学生主动参与探索的过程,从而提高他们的多种能力。生物科学是高中阶段一门重要的课程,知识繁多,高中教师需要寻找一种有效的教学方法,它既能帮助学生理解和记忆知识,又能提高学生的主动性,锻炼学生的能力。在目前诸多的教学实践中,发现在教学过程中使用思维导图可以实现以上的教学目的。就目前来看,关于思维导图的理论和实践效果的研究较为集中,缺少针对思维导图在高中生物教学中的实践操作研究。本研究以内江市第六中学普通班学生为实践对象,进行了为期两年的教学实践。实践前,选取了成绩无显著差异的对照班和实验班,实验班在教学过程中使用思维导图,对照班不使用。为了避免偶然事件的影响,同时根据实际的教学情况,选取了5名教师授课的10个班级进行教学实践。实践后用两独立样本t检验(Independent-Sample T Test)比较了对照班和实验班的成绩。使用配对t检验(Paired-Sample T Test)检测各教学班实践前、后的成绩差异。为了验证思维导图对学生学习效率的提高程度,使用两独立样本t检验(Independent-Sample T Test)把实验班前后成绩的差值与对照班前后成绩的差值做比较。结果发现:实践后,对照班的成绩明显低于实验班。对于每个教学班实践前后,部分对照班的成绩有所提高,但是差异不显著,而部分实验班的成绩在实践后有显著的提高。对比差值后发现,实验班成绩的提高与对照班相比存在着显著的差异性。说明在教学中使用思维导图能够提高学生的学习效率。同时,通过整理一线教师在教学过程中思维导图的实践过程,形成案例并展示。总结出在新课和复习课中使用思维导图的步骤包括预习后学生画图、教师评价、授课后学生进一步完善图画、教师再次评价,以考纲为导向,学生重新建构思维导图,教师评价等,建构思维导图的过程能够帮助学生建立完整的知识体系。在实践过程中,发现思维导图的不足之处在于:耗时、效果并非立竿见影、且不能适用于所有内容。