苏霍姆林斯基说:“是什么东西推动学生去追求高尚的美德呢?是教师的精神和道德方面的表率作用。”加里宁也说:“教师的世界观,他的品行,他的生活,他对每一现象的态度都这样或那样地影响着全体学生。”孔子提倡“为人师表”,夸美纽斯强调“教师应该是道德卓异的优秀人物”。师德不仅是学生成长的楷模和典范,而且是学生道德的先导,对学生的成长具有很重要的带动作用。 师德具有两层含义,广义的师德包括对教师的全面要求,如教师的政治道德、职业道德、社会公德、自身道德。狭义的师德是指教师的职业道德。本文研究的核心问题是中学教师继续教育中的师德培训问题,研究对象是中学教师,研究范围主要针对浙江省。本文第一章绪论,主要阐述了师德和师德培训模式的概念、师德培训模式的形成原则,常见两种师德培训模式院校培训模式和学分驱动培训模式的优点和缺陷,研究新型师德培训模式的目的、意义和任务。第二章主要是对目前中学教师的师德现状和师德培训现状进行调查,分析存在的问题,提出改进培训方式新的思路和方法。第三章主要研究了师德形成和发展的基本规律,师德培训中的接受规律,阐明了师德培训旨在凝道成德,化师道为德性。第四章是借鉴国外教师职业道德建设的成功经验,反观和反思我们的师德培训工作,提出师德培训工作的新思路、新方法,以此促进我国教师师德水平的整体提高。第五章也是本文的核心部分,结合师德培训实际工作中想法和做法,从模式的概念、产生的背景、模式的结构要素及其变式、模式的操作程序、模式的优缺点和应用该模式时应注意的问题等几个方面,系统地阐述了三种新型的师德培训模式:自修——反思培训模式、导师制培训模式和案例培训模式,提出了今后的继续教育师德培训模式要逐渐形成反思—更新—实践的新理念,要让教师在冲突互动的过程中使自身的师德和人格得以不断提高和完善。第六章对运用新型师德培训模式的实验情况进行了一定的跟踪调查,对受训教师的反馈意见进行了一定地分析思考,提出了本文后续研究的思路和方向。本论文既涉及基本理论,又属于应用性研究。 本文的研究从一个特定的角度反映了今后师德培训改革的方向:培训目的必须顺应师德发展的新需求;培训方式要求参与、反思与互动;培训内容要求满足主体内在需要。教师师德培训不仅是一个师道传承活动,同时也是一个价值引导和支持教师专业成长的活动,对于教师师德培训态度需求的积极转向,培训者应当表现出积极的反应,通过案例、情境体验、现身说法、问题研讨等方式将师德理论实践化,体现出培训在价值引导和实践引导方面的特定功能,在培训中增强教师参与度,促进经验的反思和碰撞。