当前,多项政策文件的相继出台表明了我国要完善社会治理体系和推动研究生教育事业发展的决心,政策中都一致强调了要多吸纳社会力量参与到研究生教育的标准制定、质量监督等内容中来。博士生教育作为研究生教育的最高层次,社会力量在推动博士生教育事业的发展中发挥的效用同样不可忽视。同时,博士生教育的规模扩张引起了学界、社会及政府对博士生教育问题的多方关切,使得利益相关者增加,再加上社会组织参与治理时出现的制度不完善和参与的效能不明显等问题亟待解决。这些促使我国应重视并提高社会组织的地位,为改善社会组织的自身发展,促进我国博士生教育的建设和治理能力的提高寻求良药。美国作为世界上博士生教育发展强劲的国家,博士生这一类创新型人才的培养离不开美国社会组织的参与。本研究基于文献法、案例研究法和比较研究法,选取了美国研究生院协会（CGS）、美国大学协会（AAU）和卡内基教学促进基金会（CFAT）三大社会组织作为案例,分析了他们各自的组织机构与运作方式,深入探讨了三大社会组织参与博士生教育治理的方式和内容,在总结他们参与治理的方式和内容的异同后,为我国社会组织的健康发展、博士生教育建设和国家治理能力的提高提供借鉴。研究发现,三大社会组织在参与治理时各有特色,但都呈现出时代性、专业性等特征。从参与治理的内容来看,美国社会组织参与治理时大都注重博士生的职业发展;从参与方式来看,CFAT倾向于明确高等教育机构的分类标准;从组织的行动目标来看,社会组织都是在为保障博士生人才的培养质量而努力。有鉴于此,我国社会组织在参与博士生教育治理时可以从完善社会组织自身建设、国家建立法律法规和提供政策引导、改善社会组织参与治理的行为模式和加强社会组织之间的交流等途径共同推动博士生教育、社会组织和治理能力的发展。