化学是一门研究物质的组成、结构、性质及其变化规律的一门学科。元素组成了物质,但是目前因为发现的元素就有很多种,如果每个元素都用文字来表示的话是非常麻烦的,从而为了便于学好化学和进行有关化学方面的学术交流,在1860年国际上统一规定了化学元素符号,之后有了以化学元素符号为基础的化学式,化学方程式,离子方程式等化学符号。化学符号作为学习化学的重要工具,是化学学科的基本语言,因此重视化学符号的学习,才能学好化学。因为化学符号对于学生来说都是一个孤立的“符号”而且是一种无意义的识记知识,既枯燥又乏味,一般学生只能通过死记硬背来学习,学习效率很低,并且通过我们以往教学经验发现,很多学生经过中考放假以后,进入高一学习时基本的元素符号方面都存在着很多问题,比如记不清很多常用的元素符号,分不清原子和元素的区别等。在西藏,藏族学生的交流学习主要是依靠藏语来进行,尤其一些农牧区的学生基本上在上学之前是没有接触过汉语的,因此,许多藏族学生普遍汉语水平较低。根据大量有关心理学研究表明,不同的语言就会具备不同的思维模式,当学生的启蒙教育用其熟悉的语言进行教学,学生能完全听懂教师在课上所讲授的知识内容,并且可以提高思维和理解问题的能力,但如果学生的启蒙教育并不是他所熟悉的母语,会导致学生无法掌握和理解教师所讲授的知识,并且可能会使其思维发展受阻,可见,语言对知识经验的获取非常重要。在西藏,化学课的授课语言是汉语,而藏族学生习惯用藏语交流学习以及思维方式,就造成学生接受和理解上的困难,对于化学符号的学习,是需要一定的语文基础才能帮助其理解掌握,所以一样的教学内容,对于藏族学生来说要比内地学生学起来更困难,同时因为有些初中的教学设施及师资队伍跟不上,很多藏族学生甚至在上高中之前根本没学过化学,更别说学习化学符号,这就会出现有些学生即使到了高中,连最基本的元素符号都不会写的情况。又因为藏文班高中化学课时少,课程紧张,一般很多高一教师很少会对学生的初中知识进行评测或回顾,使得有些学生在没有任何基础的情况下强行要进行更难的高中化学课程的学习,久而久之,学生学习化学的积极性下降,甚至会出现厌学的现象,而化学课上的厌学心理最终也会对学生学习其他课程造成影响,所以为了更科学地表明这一事实,和解决这一事实,我们依据教学理论和学习心理理论着重研究以下方面:(1)从藏族高一年级学生化学符号的学习现状的调查问卷中找出学生在化学符号学习方面所存在的问题;(2)分析化学符号的教学原理,探究藏族学生化学符号的学习条件;(3)通过小组教学和对教学效果进行测评分析,为藏族学生快速且有效的掌握化学符号提出有效的教学策略。化学符号是学好化学的核心知识,本次研究能够为化学符号的教学提供新视野,为藏族班的有关教学指明导向,从而能够帮助实现每个学生对化学符号的有关知识的充分掌握,因此具有相当重要的实践意义。