伴随着工业时代“以物为本”的教育模式向信息时代“以人为本”的教育模式过渡，教育与生命的内在联系成了当前探讨教育内在规定性的话题。然而，“生命”是一个非常宏大的话题，怎样在具体的实践中把教育与生命联系起来，则成了本研究的出发点。笔者将“成长点”一词运用到教育中，用它概括个体因为某个特定件事，其精神面貌和生存状态发生显著的积极变化的教育现象，因此，“成长点”是指对儿童能够和谐地、有价值地生存和发展起关键性、决定性、全局性作用的某一个特定的状态。培育儿童的“成长点”对其一生的长远发展有着非同一般的现实意义，它关系到儿童的成长状态及其成人后的生存状态和生存价值。这样，笔者把教育与生命的内在联系具体到怎样挖掘和培育儿童的“成长点”上来，以此作为实践生命教育的突破口。绪论部分介绍了研究的缘起、研究方法和研究意义，重点对基本概念进行了界定。从理论和实践启发、个人经历总结和时代需要四个角度分析了提出“成长点”的必然性；基本概念的界定对本文的三个关键词各自的涵义及其相互关系做了完整详细的说明，在此基础上说明了论文命题的含义。 第一章对儿童的“成长点”的理论依据进行了分析，从生命教育理论和多元智能理论等角度论述了“成长点”存在的必然性和可能性；在此前提下，阐述了“成长点”对儿童生命发展的重要意义。 第二章对为什么选择赏识教育作为培育儿童“成长点”的重要方法进行了阐述，其中引用了赏识教育倡导的核心教育观念来进行了说明；赏识教育作为一种教育方法，不仅隐含着丰富的教育观念，也具有一定的理论依据，因此接下来的部分，本章从期望理论、需要理论、强化理论等心理学角度对此进行了分析，为第三章的实践探索做好铺垫。 第三章从原则和方法两个角度探讨了怎样系统地运用赏识教育，为证明原则和方法的合理性和科学性，这一章中借鉴了前人在赏识教育操作方法方面的研究成果，包括一些数据、图表和案例；同时借助笔者接触的实践案例，来生动地说明赏识教育的实施过程和实施方法。本章是论文中份量最大的章节，特点是通过丰富的案例叙述来生动地阐释“成长点”的内涵，以及培育“成长点”的过程和方法。最后，对读者对本研究可能产生的疑问做了解答。 本研究综合了教育学、心理学、哲学、社会学的理论知识，展现了实践案例，在保持理论分析的高度的同时，也增强了文章的现实感。笔者把本研究定位为应用性研究，希望能够为教育实践工作者提供具有现实价值的方法指导。