随着社会的不断发展，越来越多的用人单位对应聘人员的实践经验提出了较高的要求。体育教育专业培养目标也发生改变——“以培养能胜任学校体育教育、教学、训练和竞赛工作，并能从事体育科学研究、学校体育管理及社会体育指导等工作的复合型体育教育人才的为培养目标”。我国正对体育教育培养目标,课程设置方面进行着积极的探索,目的是要提高教育、教学质量,培养适应素质教育需要的体育教育人才。要实现这一目标,就需要构建相应的科学评价体系作为导向和保障。因此，构建科学合理顺应时代发展的评价指标体系是社会的需求与趋势。文章以西安体育学院体育教育专业学生为调查对象，对学生实践能力的培养工程做初步研究，结合实际情况，采用文献资料法、调查法、数理统计法、德尔菲法大胆构建体育教育专业学生专业实践能力的评价指标体系，得出了以下结果：（1）笔者通过大量查阅有关体育教育专业实践能力研究的文献，大胆总结出9项一级指标和56项二级指标。通过专家访谈，确定初拟指标为8项一级指标和36项二级指标。经过德尔菲法两轮专家问卷调查，权衡专家建议和意见，最终确定一级指标7项，分别是：教学能力、训练指导能力、教育能力、竞赛组织能力、社会指导能力、教学辅助能力和科研能力。二级指标29项。（2）经过权重分析，最后得到各项指标权重值分别是：教学能力0.29，训练指导能力0.21，教育能力和竞赛组织能力为0.17，社会指导能力0.08，教学辅助能力0.05，科研能力0.03。(3)文章通过对西安体育学院现状调查分析，学生专业实践能力培养情况基本良好，但仍存在培养面不全的情况。本文得出结论：（1）体育教育专业实践能力评价指标体系由7项一级指标和29项二级指标构成。（2）教学能力权重值明显高于其他指标项，说明该项是体育教育专业实践能力的核心；训练指导能力、教育能力和竞赛组织能力权重值略低教学能力又远高于其他指标项，说明此三项构成了实践能力的重要部分（3）西安体育学院体育教育专业学生专业实践能力的培养情况较好，学生基本达到目标培养要求，但竞赛、裁判实践存在漏洞形式大于内容；课程设置、考核方式及培养途径上。