自清末语文正式设科以来，文言文教学已走过了百年的历史。百年来，中学文言文教学历经了一个由传统迈向现代、由保守趋于开放的变革过程。百年中，中学语文教学大纲也历经了许多的变革，而伴随着每一次重大的变革，一大批文言教材也应运而生，同时也催生了许多富有特点的文言文教学方法，一大批语文教育教学专家也为文言文教学的革新做出了有益的探索。这一切都奠定了中学文言文教学变革的历史基础。但相对于语文现代文教学变革的现状而言，中学文言文教学改革尚处于摸索徘徊的阶段，文言文教学事实上已严重滞后于教育教学理论的发展，与时代的发展相脱节，中学文言文教学的现状不容乐观。其主要症状表现为：教学效率低下，教学方法陈旧，“教”与“考”严重脱节，教学实践缺乏相应理论的指导；教学过程中学生主体无从凸现，学生学习兴趣不高，参与性不够。费时弥多，收效甚微。尽管一些语文教育改革家在文言文教学方面做出了一些有益的尝试，但这些探索与革新普遍缺乏教育科学理论的指导且片面强调实践，因而或过分强调文言文的工具性特点，或过分强调文言文的人文性特征，使得文言文教学改革陷入越改越乱的误区，从而导致了近年来高考中学生文言文阅读能力的普遍下降。中学文言文的现状呼唤着文言文教学革新的系统化与深入化。中学文言文教学该往何处去?《语文课程标准》的出台为中学文言文教学变革指明了方向——将课堂还给学生，恢复学生学习“主人”的地位，充分挖掘学习主体的积极性，引导他们实施自主合作探究式的教学策略，使他们得到全面的发展。文言文教学改革要取得成功，首先必须认清文言文的本质——文言文首先是文言，要把“文言现象”的落实作为教学工作的基石来对待；然后要处理好“四种关系”，即文本、教师与学生三者间的关系，工具性与人文性的关系，课内阅读与课外阅读的关系，传统教法与现代教法间的关系。这“四种关系”是教学改革实践中必须认清的课题。中学文言文变革的理论依托何在?要解决好上述四个关系，必须大胆借鉴当代先进的教育教学理论。巴赫金的“对话理论”为我们处理好“文本——学生——教师”间的关系奠定了理论基础：新的知识与能力的习得都必须建立在充分对话的基础上才能获得成功。对话为获取新知培养能力构筑了一个情感平台，它有助于激发学生的学习热情。此外，西方心理认知结构理论则为构建新型的文言文教学策略提供了理论支撑：建构主义、人本主义心理学家(如皮亚杰、罗杰斯等等)都认为儿童的学习是个主动的过程，知识是被建构的，而不是被动地吸收，更不是被强加的；应鼓励学生提出问题，生成假设并自己检验；学生之间应当相互交流；有效的学习应当让学生去解决开放性的、富有挑战性的问题。如何构建新型的文言文教学策略?首先，我们要针对《语文课程标准》调整并建构新型的师生对话合作关系，然后在此基础上建构起以“自主合作探究”为主导方法的开放式教学模式，形成由开放的内容、开放的方法和开放的教学评价等构成的新型体系。要之，笔者本着立足文言文教学实践、依托现代教育教学理论的原则，沿着中学文言文教学的过去(历史轨迹)——现状(存在问题)——将来(变革策略与实践)这一线索对中学文言文教学之历史沿革与建构中学文言文新型教学策略稍作论述，不当之处，敬请专家斧正指点。