互联网技术的发展带来教育理念、教育方法、教育环境等的变革,社会对人才培养和教师提出了新要求。国家和地方政府高度重视教育信息化的变革,相继颁布《教育信息化2.0行动计划》等文件,推进“三通两平台”,并实施教师“国培计划”、“区培计划”等项目,以加快推进我国教育信息化建设,促进教师信息技术持续应用,从而实现信息技术与教育教学深度融合创新应用的目标。教师作为教育系统关键主体,其信息技术持续应用能力的发展与教育信息化的推进相辅相成。贫困偏远地区由于文化意识、基础设施等条件的差异,中小学教师信息技术持续应用能力也参差不齐,探究贫困地区中小学教师在信息技术持续应用过程中的影响因素是有必要。广西马山县是国家级贫困县,在教育信息化建设过程中取得较好成绩,如被评为“国培”、“区培”优秀案例,提前通过义务教育均衡发展督导评估验收等。因而本研究以广西马山县为例,探究贫困地区中小学教师信息技术持续应用过程中的影响因素,以及各影响因素的作用机制。本研究以信息技术持续应用模型（ECM-ISC）、技术接受扩展模型、信息系统成功理论和感知成本理论为理论基础,以教学相关性、期望确认、感知质量、感知有用性、满意度、IT自我效能、社会影响、感知成本、便利条件、持续应用意向为自变量,持续应用行为为因变量,构建中小学教师信息技术持续应用影响因素模型,通过问卷调查法收集数据。借助Smart PLS工具,根据结构方程模型（PLS-SEM）要求的相关指标依次评鉴中小学教师信息技术持续应用影响因素的测量模型和结构模型。测量模型的评估结果显示数据具有较好的信度和效度,结构模型适合于解释中小学教师信息技术持续应用的影响因素,对持续应用行为的解释力达70%。研究发现:（1）教学相关性、期望确认、IT自我效能、社会影响、便利条件、感知有用性、满意度、持续应用意向对持续应用行为的正向假设均得到支持,只有感知成本对持续应用行为的负向假设没有得到;（2）在所有自变量中,期望确认对持续应用行为总效果值最大,教学相关性对持续应用行为总效果值最小;（3）感知有用性、满意度、持续应用意向起到部分或完全中介作用。最后,基于研究结果进行讨论,并对广西贫困地区学校和教育部门在教育信息化规划中提供一些启示,同时反思了本研究的局限和对未来研究的展望。