围绕工学结合职业教育模式所需职业学校教师专业结构构成及专业化发展促进方式两个核心问题。首先采用文献法对“工学结合”概念予以讨论，从教育三要素角度界定“工学结合”内涵，认为从“教育者”角度分析，“工”与“学”分别指“产业界人士”和“学校教师”，二者是合作关系；从“受教育者”角度分析，“工”与“学”分别为“工作人员”和“学生”，二者是合一关系；从“教育影响”角度分析，“工”指在真实或仿真的生产环境中实际操作，“学”指在课堂环境中的理论知识学习，二者是彼此渗透、互为依存、相互促进的关系。其次，基于“构建职业学校教师‘专业结构’需兼顾‘教与学’及‘校与企’两对矛盾的认识，文章提出了由激发与控制教师专业行为的专业精神系统与作为专业行为介质基础的专业知能系统构成的教师专业结构，并采用实证的方法，对该结构中的专业知能系统进行量化分析。再次，在借鉴已有研究成果的基础上，依照时间纬度将教师专业化发展分为四个阶段，认为处于第一阶段教师专业化发展的核心问题是促进专业精神的发展，重点是帮助教师在教学水平方面达标并适应工作环境；处于第二阶段教师专业化发展的核心问题是在继续促进教师专业精神发展的同时促进教师专业知能结构的全面发展、为今后的发展寻找方向和积累“势能”，其重点为教学水平与实践技能的提高；处于第三阶段教师专业化的核心是探索具有个性特征的专业化方向与道路，重点是掌握方法，变革观念；处于第四阶段教师专业化发展的核心是突破自我，领导创新。最后，分析制约我国职业学校教师专业发展的环境因素，提出我国职业学校教师的主体部分专业化进程必须采取将个人的学习过程与工作过程紧密相连，将个人专业发展过程与学校改革发展过程紧密相连，在工作岗位上促进个体专业化发展的方式的观点，并提出职业学校教师专业化发展路径构想，讨论适宜于不同发展时期教师的专业化发展途径，提出优化职业学校教师专业化发展环境的建议。