本论文从认知语言学的角度对言语理解中的认知因素进行了探讨和研究,目的是进一步探究当代认知隐喻理论并将其运用在外语教学过程中。从传统上说,隐喻被视为一种修辞手段,其研究大多局限于文学和修辞学之间,本质上主要起到修饰词语的作用。然而,根据认知语言学的创始人之一乔治·莱克夫的观点,隐喻是一种思维方式,一种认知手段;隐喻在人们的日常语言和生活中是普遍存在的;隐喻在组织人们的思想概念体系方面起着基础结构的作用;它并不是偏离常规语言的,以达到某种修辞效果为目的一种手段。这一观点已得到人们的广泛认可,越来越多的研究者意识到语言是和大脑活动及其内部加工过程紧密相联的。认知隐喻理论为外语教学提供了一个崭新的研究视角。根据语言学习的认知理论,学习者是语言学习过程中的主动参与者,他们利用各种策略来学习和掌握语言系统。 本论文系统地分析了认识知语言学和认知因素在言语理解中的作用。首先,本文回顾了认知语言学的理论背景及其研究范畴;其次,进一步解释了概念隐喻和隐喻的认知机制;与此同时,本文还分析了言语理解中的三个基本认知因素:源域、目的域和经验基础;最后,本文通过一系列分析阐明了认知因素在外语教学各个环节中的重要地位。 本文第一部分阐释了我们是如何根据自身经验运用概念隐喻来理解抽象的理论。作者回顾了认知语言学并详尽地描述了认知语言学的研究范围及其所持观点,提出了认知因素在言语理解中的作用,并系统分析了思维体验与语言意义的关系。 本文的第二部分分析了概念隐喻理论的发展历程:从乔治·莱克夫的概念隐喻到Fauconnier的概念整和理论,详细阐明了概念隐喻的本质、特性及其分类;与此同时,分析了概念隐喻的认知机制:即影射和整合。 本文的第三部分详细论述了三个基本认知因素,即源域、目的域和经验基础,在这三个基本因素中,作者认为“经验基础”是莱克夫等人对隐喻研究的基石。经过数年发展,已经形成“思维体验假设”。 本文的第四部分解释认知因素在外语教学中的重要意义,通过在听力、阅读和口语教学等方面应用,指出了概念隐喻理论和认知因素对于改进外语教学方法,提高学生学习能力等方面的重要作用。 在本文的最后一部分中,总结本论文的主要观点:作者从理论和实践的角度阐述认知因素在言语理解中的重要作用及其对语言学研究所做的贡献。总而言之,本论文从认知语言学的角度对言语理解中的认知因素做了初步的分析和研究,试图对英语学习的加工过程进行认知分析,提出了隐喻式英语学习策略,即理解策略、记忆策略、自主学习策略和合作学习策略,将隐喻认知引入英语学习的目的就是要使无意识的隐喻式学习过程变成一种有意识的应用,从而极大地提高外语教学效果。