评价是英语教学中的一个重要环节。目前,国内高中英语评价中,主要是以教师为主的终结性评价,即以阶段性测试,期中,期末考试等形式为主。《高中英语课程标准》(2012)第六章,提出了对“评价建议和评价方式”的新要求。新课标指出,优化评价体系,采用形成性评价和终结性评价相结合的多元评价方式。建议在日常教学中,以形成性评价为主,更多关注学生在学习过程中的表现和进步。新课标希望,通过新型评价方式,激发学生的学习兴趣,增强学生的信心,促进学生的自主学习能力。作为一种新型的评价方式,形成性评价以人文主义和建构主义为基础,对学生的全面发展过程进行评价。它记录学生的学习的每个环节,促进学生的反思能力和团队合作能力,体现了“以学生为主体”的教学新理念。为了响应新课标的要求,本论文将形成性评价运用到高中英语写作中,通过实验主要解决三个研究问题:一、形成性评价是否有助于激发学生的英语写作兴趣?二、形成性评价是否促进学生的自我反思?三、形成性评价是否提高学生的英语写作能力?笔者在一线教学,能较为便捷地开展实验,于是在执教的师大附中展开了为期5个月的实验研究。研究对象是任教的高一年级两个平行班的121名学生。实验前期,笔者对两个班同学进行了关于写作态度、写作习惯、写作知识、写作技能等方面的问卷调查,同时进行了写作水平测试。实验过程中,实验班采用了档案袋、同伴评价、自评等形成性评价方式,控制班采用传统的终结性评价。实验后期,对两个班进行了问卷调查后测和写作水平测试。通过对比分析实验数据,采取形成性评价方式的实验班比采取终结性评价的控制班在写作兴趣、自我反思能力、写作水平上有较大提高。本论文首先陈述了形成性评价在英语写作教学中的研究背景、研究目的和研究意义;接着介绍了形成性评价的核心概念、理论基础和国内外研究现状;之后阐述了本次研究的实验设计、实验对象、实验方法和实验步骤;然后对比分析实验数据,讨论相应结论;最后总结本次研究,获得启示,发现问题。针对本次研究存在实验时间短、实验样本小等局限性和不足之处,为今后的研究提出了一些建议。