让·斯塔罗宾斯基的注视美学及其批评实践

来源 :宁波大学 | 被引量 : 0次 | 上传用户:chad
下载到本地 , 更方便阅读
声明 : 本文档内容版权归属内容提供方 , 如果您对本文有版权争议 , 可与客服联系进行内容授权或下架
论文部分内容阅读
让·斯塔罗宾斯基(Jean Starobinski,1920—)是瑞士批评家,日内瓦学派的代表成员之一,兼具医学和文学学术背景。在20世纪下半叶文学理论与批评混战中,他博采众长,以灵活的方法展开批评。斯塔罗宾斯基讲究意识批评,他将文艺作品视为创作者意识的表现,批评中以意识作为主要的批评对象。在批评方法上,斯塔罗宾斯基擅长以主题作为批评的基础,在长期批评实践中,构建了以“注视”为主题的批评,该批评超越主题学的意义,形成了具有独特美学意义的批评理念与方法。本文主要以斯塔罗宾斯基《活的眼》、《活的眼Ⅱ:批评的关系》两本著作为基础,结合《自由的创造》、《运动中的蒙田》、《镜中的忧郁:关于波德莱尔的三篇阐释》等著作,对斯塔罗宾斯基的注视美学展开研究。首先,考察注视美学本身的相关问题。文章从这一理论的核心思想与批评方法展开,分析注视美学的特征,并结合斯塔罗宾斯基的文本批评实践,检验其有效性。注视美学是在“注视”的主题学基础上构建起来的,“欲望”与“面具”是注视中的两个主要子题,注视作为一种意向性行为,可以通过视觉能力建立联系,它是急切的、不满足的,并具有危险性,容易使人犯错,令人痛苦,其所蕴含的分离力量,引出反省或反抗行为。斯塔罗宾斯基提出,批评应根据文本所需自由地选择批评方法,形成“批评的轨迹”,在对文本展开“阐释的循环”中,结合文本的内部注视和批评家“俯瞰的注视”方法,构成“完整的批评”。继而,将视野扩展至注视美学所处的历史背景,审视该美学在法国文学批评史上的位置与意义。注视美学于法国传统批评与新批评大战中脱颖而出,它一方面同日内瓦学派其他意识批评一样,承袭了胡塞尔现象学,同时还继承了德国阐释学传统,吸收发展了施莱尔马赫、狄尔泰、伽达默尔的循环的阐释思想资源;另一方面,它展现出斯塔罗宾斯基本人广博的学术胸怀与自由的批评理念,将斯皮策风格学、索绪尔语言学等吸纳于批评中,并发展了弗洛伊德以来的精神分析,而纳入注视美学。第三,关注注视美学的当下性,进一步定位其批评位置。注视美学在批评理念与实践上呈现出了后现代转向的特质。斯塔罗宾斯基以“结构的”方法进行内在批评,同时探寻其无限性,并通过寓意化方式勾连外界与文本;关注文本中的间断和对话,追寻文本内的互文性,以及与读者的对话性;重视方法论意义上的多价性,在批评话语上追求去普遍化和去孤独化。斯塔罗宾斯基既有自由人文主义维度的深刻与厚重,又不乏科学理性主义维度的思辨和求真,在批评中视文本选择方法,被视为最具方法论的批评家,其注视美学构建了一种自由的批评观,在20世纪法国批评上独具一格。
其他文献
中图分类号:G4 文献标识码:A 文章编号:1008—925X(2012)O9—0221—01  新的课程理念要求教学中充分发挥学生的主体作用,以培养学生的创新能力和创新意识为主要目标,教学中注重过程和方法的指导,积极调动学生参与到教学中,通过观察、思考、动手、动脑等学习活
经过课程改革的探索,我们对于新课程的认识有了质的改变。以往把教材当成圣经,恪守教材,不敢越雷池半步,因为传统教材绝大多数是以知识作为逻辑主线的,至多是结论加验证性实验,因此
摘要:化学实验是新课程的中心,化学实验教学也发生着相应的变化。教师要多采用探究法教学,增强实验的趣味性和实用性,激发学生的创新意识,培养学生的观察能力、实验能力和思维能力。使学生成为实验教学的主体。  关键词:高中化学教学 新课程 实验教学 创新 探究  作为化学教学的基础,实验在化学教学中发挥着独特的认知功能,也是学生学习化学兴趣的源泉之一。让学生积极参与实验活动,利用所学的化学知识自己设计实验
根据研究发现,高中学生喜欢按照一定的思维模式去思考问题,这样的教学,往往造成学生僵化的思维模式,十分不利于学生创新意识的培养。因此,如何加快课堂教学改革的步伐,全面推进教育
在地理教学过程中,让学生正确地理解课本上的地理知识,把所授的地理知识记得牢、记得稳,久而不忘,达到事半功倍的效果,就要培养学生的记忆能力。我认为,学生记忆能力的培养,可从以下几方面进行:  一、培养学生对地理事物的视觉记忆能力  在教师指导下让学生读图,能增强学生的视觉记忆能力,让学生养成左图右书的习惯,培养学生“胸有成图”的能力。所以阅读地图是地理教学中的记忆能力培养中不可缺少的一个环节。如讲“
我国在加入WTO后 ,以我国银行业目前的实力 ,直接参与国际同行在相同规则下的平等竞争 ,无疑是将会遭受挫折或失败。幸好在长期的谈判中 ,我们争取到五年的缓冲期 ,因此 ,我们必