促进教育公平,提升教育质量,是我国教育发展的主旋律。党的十九大更是明确提出:努力让每个孩子都能享有公平而有质量的教育。而我国薄弱学校的存在影响着教育公平的实现,也影响着教育质量的提升。要改进我国的薄弱学校,有必要借鉴其他国家的成功经验。美国从二十世纪五、六十年代就开始关注学校改进,在探索学校改进方面积累了丰富的实践经验。因此,本文聚焦于美国学校改进实践,来探索学校改进的有效路径。首先,本文从历史维度纵向梳理了美国的学校改进实践历程,主要区分为:基于课程改革的学校改进、基于“回归基础教育”的学校改进、基于有效学校研究的学校改进、基于学校重建运动的学校改进和基于学校综合改革的学校改进五个阶段。从中得出如下结论:学校改进应该以改善课堂教学为核心,进行其他方面的相应变革;学校改进是一项系统工程;学校改进应该立足学校现状,适应学校的发展需求;学校改进离不开政府政策上的配合和外界专业上的支持。其次,本文分析了有效学校的特征以及学校改进的相关权责主体,为后文考察学校改进实践提供理论支撑。研究发现:就有效学校特征而言,校长具有较强的领导力;学校高度重视教学和学习;关注教师专业发展;重视发挥评价的检测和促进作用;拥有安全有序的校园环境;具有积极的家校关系。就学校权责主体而言:家长是学校改进的重要参与者;学区等政府部门是学校改进的重要干预力量;学校自身是学校改进的主体力量,其中校长是学校改进的引领者,教师是主要实施者。学校改进就是各权责主体相互配合,在有效学校特征的指导下,开展改进实践活动,使学校朝着有效学校的方向发展。最后,本文聚焦于美国三所学校的具体改进实践,完整地呈现这三所学校的改进背景、改进过程以及改进效果,剖析美国学校改进的有效策略。在此基础上,结合美国学校改进历史实践与理论基础,同时考察美国其他学校的有效改进实践,总结出学校改进的一般路径。研究发现,学校改进路径主要包括:提升校长领导力,促进教师专业发展,确保有效的教与学时间,加强基于数据分析的评估,改进学校文化以及加强校内校外联系。学校改进是一项系统工程,各改进路径是相互配合的。学校改进要在校长的有效领导下,促进教师专业成长,加强与家长、社区及校外教育机构的合作,共同致力于教学改革。学校改进要确保有效的教与学时间,在此基础上,发挥数据的评估功效,诊断与促进教学改革,从而有的放矢,有针对性地改进教学。学校改进要改善学校文化氛围,为教学改进提供优良的环境,促进学校教育质量的提升。