近几十年来,随着我国高中英语教学改革不断深化,作为教改主体的教师的专业发展也越来越受到教育研究者的关注。然而,由于教师专业发展的复杂性,尽管国内外学者对此进行了大量研究,但高中英语教师专业发展的现状仍亟待改善。从教师教育角度来看,教师可以被看作是努力成为专业的教师从业人员的学习者。外语教师专业发展是指外语教师以自身发展为动力,通过不断学习和反思以促使自身的专业知识、技能、素质和信念系统得到不断发展、完善的动态过程。作为促进教师发展的工具,教师的反思行为很好的阐释了杜威的反思理论和教师的发展过程。因此,笔者在浙江省温州市瓯海区进行了一个关于高中英语教师反思能力与其专业发展相关性的实证研究,对该区多所不同层次高中的英语教师发放了教师反思问卷与教师专业发展问卷,借助spssl9.0将收集的数据进行定量分析,对高中英语教师反思能力、教师专业发展的基本状况、人口学差异以及他们之间的相互关系进行了解析,就以下几个问题进行探讨：(1)高中英语教师反思能力现状；(2)高中英语教师专业发展现状；(3)高中英语教师的反思能力与其专业发展是否存在正相关关系；(4)若两者间存在正相关关系,高中英语教师反思能力中的各个维度在何种程度上影响其专业发展?其主要研究结果如下：首先,高中英语教师整体反思能力处于中等水平,但个体之间差异较大,有必要进行改进。从子维度来看,教师道德观较强,课堂管理能力突出,但批判性能力较弱,需要增强。高中英语教师的专业化发展处于较高水平,大部分教师对自身的专业发展持肯定态度。其次,人口学分析结果显示：性别、年龄、教龄、职称对高中英语教师的反思能力无显著影响,但教师的受教育程度对其反思能力存在较显著作用。同时,性别、年龄、教龄、职称及教育程度对高中英语教师的专业发展均无显著影响。最后,高中英语教师反思能力与其专业发展之间存在明显正相关关系：PD=2.596+0.455*Reflection。高中英语教师反思能力每增加一个单位,其专业发展水平升高0.455个单位。即教师的反思能力越高,其专业发展越优。此外,反思能力的各个子维度与专业发展之间的关系也在本文中得到验证。基于此次定量分析,本研究从高中教育管理层以及教师个人两个层面分别探讨了本研究对高中英语教师专业发展的启示。与此同时,笔者也提出了本研究存在的局限性,以促进今后该领域的相关研究。