早在20 世纪70 年代中期,生态学的原理和规律就已受到教育界的关注。经过多方探讨,教育生态学已建立了一套比较完备的理论体系,并开启了语文教育的新思路。但是,深入研究生态化语文教学的理论并将其付诸实践,还是一项远未作好的工作。本文借用生态学的原理和规律,运用教育生态学的最新理论和具体的教学实践相结合的方法,试图通过对生态化语文教学的研究、开发与利用,解决语文教学中的诸多问题,提高语文教学的效率。本文主要分为四部分。第一部分:生态化语文教学的背景。生态化是生态学化的简称。生态化语文教学是以教育生态学的产生为其背景的,它从教育生态学中得到了启示。语文教学作为改造自身自然的社会实践活动,与生态学具有相同之处:1.语文世界也具有生态学的系统、平衡、联系的特点;2.语文教学和生态学共同关注人类的生存状态和生命发展。第二部分:生态化语文教学应具备的新理念。教育理念决定教学行为。进行生态化语文教学应具备的新理念有:生存教学观、交往教学观和整体教学观。语文教育应是生存教育。精神建构是生存教学的实质,语文教学应研究学生的精神生存,把语文学习看作是学生精神自我成长的过程。主体复归是生存教学的关键,只有作自己生命成长的主人,学生才能真实自然的生存发展。语文教学应着眼于学生的一生,注重强化学生的未来意识。语文教学是师生交往的实践活动。交往教学强调师生之间是新型的“我——你”关系,互动是交往教学的基本特征。交往教学中教师应树立平等意识和开放意识。语文教学系统是一个整体,其中教学内容是一个整体,教师和学生也都是独立的整体,因此语文教学必须进行整体教学。整体教学应突出感悟和体验,同时应进行整体评价。第三部分:生态化语文教学的资源。语文教学资源是教学生态系统的重要因子和输入因素,是教学整体功能得以实现的重要保证。语文教学资源主要具有多元性和动态生成性的特点。语文教学资源的开发与利用应主要从客体资源和主体资源两方面着手。客体资源主要包括自然资源、社会资源和人文资源;主体资源主要包括学生资源和教师资源。