师爱是一种特殊的情感,是教师对学生无私的给予和奉献。师爱在教育中起着巨大的作用。聋生由于听觉残疾,他们各方面的发展都比普通学生要差,在生活中往往体验到更多的挫折感,尤其需要特殊教育教师的关爱和尊重。特殊教育教师只有关心爱护聋生,尊重聋生的人格,了解聋生的特点,找到适合聋生的教育方法,才能提高聋生的学习动机,促进他们的学习效能感。国内虽然对师爱有一些研究,但这些研究往往是描述性和论述性的,并且尚未有人研究聋生感受的师爱与其学习动机、学习效能感的关系。为此本研究以聋生为研究对象,对其所感受的师爱进行考察,并结合其学习动机和学习效能感两个因素,探讨三者之间的内在关系,为特教教师师德建设提供实证依据,为进一步提高对聋生的教育质量提供参考和建议。本研究的结果发现：(1)自编的《聋生感受的师爱问卷》具有良好的信效度,符合教育测量学的要求,可以作为研究的测量工具。(2)聋生感受的师爱分为五个维度,得分从高到低依次是：关心>理解>负责>信任>尊重。(3)不同性别聋生感受的师爱及学习效能感存在显著差异,都是女生得分高于男生；聋生在成就动机、期望动机上有显著差异,女生得分高于男生。在其他动机和学习动机总分上两性之间无显著差异。(4)不同年级聋生感受的师爱及学习效能感存在显著差异,都是小学和高中聋生得分高于初中聋生；不同年级聋生在成就动机、任务动机、奖励动机、期望动机以及学习动机总分存在显著差异,小学和高中聋生得分高于初中聋生。在避惩动机、归属动机、从众动机上不存在显著的年级差异。(5)不同听力障碍程度的聋生感受的师爱及其学习动机、学习效能感都存在显著差异,都是轻度听力障碍的聋生得分显著高于中度和重度的聋生。(6)与教师不同关系的聋生感受的师爱及其学习动机、学习效能感存在显著差异,得分从高到低依次为：与教师关系亲密者>融洽者>疏远者>冷漠者。(7)不同学习成绩的聋生感受的师爱及其学习动机、学习效能感都存在显著差异,得分从高到低依次为：成绩优秀者>成绩良好者>成绩一般者>成绩差者。(8)不同地区聋生在师爱五个维度和总分上都存在显著差异,在理解维度上中部聋生得分最高,西部聋生得分最低,而在关心、尊重、信任、负责四个维度以及师爱总分上沿海聋生最高,西部聋生得分最低；不同地区聋生在从众动机上无显著差异,在其他六个动机维度及学习动机总分上存在显著的差异。奖励动机、期望动机、归属动机以及学习动机总分上,沿海聋生得分最高,西部聋生得分最低,在任务动机、避惩动机上中部聋生最高,西部聋生得分最低。不同地区的聋生的学习效能感存在显著的差异,沿海聋生得分最高,西部聋生最低。(9)聋生感受的师爱与学习动机存在显著的正相关,与学习效能感存在显著正相关；聋生的学习动机与学习效能感呈显著正相关。(10)聋生的学习动机在感受的师爱和学习效能感之间起部分中介作用。