职前教师是未来教师的主力军,加强职前教师的培养在一个国家教师培养任务中显得尤为关键。美国是一个十分注重职前教师培养的国家,在促进职前教师培养的系列举措上积累了丰富的经验,并在促进职前教师培养的过程中逐渐形成了多样化的职前教师培养模式。具体来说,20世纪50年代美国形成了大学本位的职前教师培养模式,一直到20世纪80年代初这种模式都是美国最重要的职前教师培养模式。20世纪80年代,大学本位的职前教师培养模式的弊端开始凸显,逐渐被反专业化的选择性职前教师培养模式和倡导专业化的职前教师专业发展学校模式所取代。进入21世纪,美国又相继出现了驻校型和临床实践型职前教师培养模式。因此,自20世纪80年代起,传统的大学本位的职前教师培养模式地位逐渐弱化,而选择性职前教师培养模式、职前教师专业发展学校模式、驻校型职前教师培养模式以及临床实践型职前教师培养模式逐渐兴起,这些模式相互融合,各有所长,共同促进美国职前教师的培养。事实表明,美国职前教师培养模式的产生和发展都在一定程度上满足了美国对未来教师的数量和质量的需求。美国职前教师培养模式发展中形成的有益经验无疑为我国职前教师的培养提供了借鉴和参考。本文通过运用文献分析法、案例分析法等方法研究了美国职前教师培养模式的发展状况,揭示了每种职前教师培养模式的产生背景、实施概况、实施成效与不足。指出了当前美国所采用的职前教师培养模式并阐明了这些模式在培养职前教师时所发挥的作用。笔者在总结美国职前教师培养模式发展特点的基础上为我国职前教师培养提出了建议。具体来说,本研究可分为七个部分。第一部分是前言。阐明了问题的提出、研究的理论意义和实践意义,重点阐述了美国职前教师培养模式国内外相关研究成果,对论文中的核心概念进行了界定,并介绍了本研究所采用的教育科学研究方法。第二部分到第五部分以时间为顺序,分别研究了大学本位的职前教师培养模式、选择性职前教师培养模式、职前教师专业发展学校模式、驻校型和临床实践型职前教师培养模式,从实施背景、实施概况和实施评价二个方面着手,深入地探究了每种模式的实施和发展,还揭示了每种模式与其他模式的联系与不同。第六部分,笔者以马里兰大学为典例,说明了当前这些主流职前教师培养模式在美国职前教师培养过程中的相互联系及应用现状;并进一步总结了美国职前教师培养模式发展的特点,体现在注重职前教师认证标准的提高,关注职前教师课程学习与教学实习相互融合,强调职前教师教学实习时间的延长,主张职前教师培养模式合作范围的扩大以及重视职前教师教学评价的采用。在第七部分中,笔者就我国职前教师培养提出了四点建议,分别为立足本国国情,确立反思性实践者的培养目标;强调职前教师的理论课程与实践课程相结合,提高实践课程比例;鼓励多方参与职前教师培养,尤其是加强大学与中小学的合作关系;以及倡导建立全国网络评价数据库,多样化评估促进职前教师的发展。