高中语文现代文阅读教学课堂是高中生培养阅读能力的重要途径。通过在教学实践中对高中语文现代文阅读教学课堂的观察,笔者发现,传统的高中语文现代文阅读教学课堂存在诸多问题。比如：按部就班的教学理念,教学方法中的应试导向,学生阅读能力的欠缺等。而“动态生成”的高中语文现代文阅读教学课堂很好地解决了上述的问题。“动态生成”的课堂注重教师与学生之间的积极互动与交流,运用丰富的教学材料与多样的教学手段充分调动学生的阅读兴趣,能高效地完成教学目标。故而,本论文以“动态生成”的高中语文现代文阅读教学课堂为研究对象,结合笔者在教学实践中的具体案例,尝试探究“动态生成”的高中语文现代文阅读教学课堂的特点与优势,进而总结出一套具体的、可操作性的课堂教学方法和教学评价标准,以此作为实际的动态生成课堂的展开提供理论参考与教学示范。论文的第一章,尝试总结动态生成的高中语文现代文阅读教学的内涵及特征。通过对教学案例的分析,论文认为动态生成的课堂具有动态性、生成性和真实性。而在动态生成的高中语文现代文阅读教学课堂中,阅读材料的丰富性使其能唤起高中生的情感体验与思想共鸣,故而整体课程在动态生成性的基础上更具有系统性、开放性与审美性。论文的第二章在第一章的基础上,进一步阐释了动态生成的高中语文现代文阅读教学课堂的实施原则和注意误区。论文认为,建设动态生成的高中语言阅读教学课堂,即要坚持充分预设、灵活生成、预设与生成适度相结合的原则,也要避免形式化的、单向的、单一的动态生成。论文的第三章具体展现了动态生成的高中语文现代文阅读教学课堂的展开步骤,是论文研究的重点。这一系统包括三个循序递进的层面：阅读导入系统、阅读目标系统、阅读操作系统。阅读导入系统意在通过启发学生的思维引导他们进入阅读学习的状态,在导入系统中运用故事导入与情感导入的方式能够建立起教师与学生之间的信任并且激发学生的阅读兴趣,有效地导入课堂的正式学习。阅读目标系统的开启是动态生成课堂承上启下的关键步骤,阅读目标包括基础目标、深层目标、拓展目标三个层面,每一个层面的目标都注目于培养高中生相应的阅读能力,为其后的阅读操作系统指明了方向。阅读操作系统中的神奇四步曲则是论者根据自己对课堂的实际观察,在教学实践中探索总结出的切实有效的动态生成课堂实施策略。其中,第一步是“读”,即引导学生反复阅读文章,通过有针对性的朗读对文章进行整体的感知和理解；第二步是“想”,即启发学生想象场景,通过情境化与发散性的想象走进文章所描绘的世界；第三步是“悟”,这是比“想”更进一步的对阅读文章内涵的领会,从情感共鸣走向思想碰撞；第四步是“写”,“写”是考察学生是否达到学习目标的有效方法,“写”的内容包括阅读理解的习题,文章内容的概括,自由发挥的创作。论文的第四章明确了动态生成的高中语文现代文阅读教学课堂的评价标准。动态生成课堂的评价标准应当充分考虑到学生的个性差异,实行多元的评价标准,打破传统评价标准单一、静态和量化的评价模式,注重对学生有针对性的具体评价,让学生知道自己具体的优势和不足,起到评价带动进步的效果,帮助学生树立正确的人生观和价值观,具有很强的包容性、人文性、引导性。对教师的评价标准包括教师在课堂上的组织协调能力与课堂目标的完成程度,对学生的评价则需考察学生的学习能力是否有提升的空间,学生的思想认识能力是否得到提高。综上所述,本论文在对高中语文阅读教学课堂的观察和实践的基础上,力求结合阅读教学课堂的现状和高考背景,对动态生成的高中语文现代文阅读教学课堂的开展步骤进行了简洁明了的设计,使之可操作性更强,让这一课堂在效果上更为高效,在接受上更为具体可感。