本研究通过质化研究和量化研究相结合的方法,试图探讨幼儿教师教学效能感现状及其在各个变量和两变量交互作用上的差异,并分析差异的原因,为进一步优化幼儿教师的成长环境,提高幼儿教师的教学效能感,促进幼儿教师的专业发展提供理论依据。研究者首先通过对文献资料的分析和本研究重点的把握,确定以美国俄亥俄州教师效能感为参考蓝本,结合对丌放式问卷的分析、总结,编制出适用性较好的幼儿教师教学效能感问卷。问卷由促进发展效能、课堂管理效能、活动设计效能、幼儿参与效能四个维度构成。对幼儿教师进行问卷调查,考察幼儿教师教学效能感在教龄、年龄班、学历、园所等级、择业意向变量及两变量交互作用上的的差异,对收集的数据进行简单方差检验和两因素交互作用检验,结果如下：本研究编制的幼儿教师教学效能感问卷具有良好的信度和效度,可以作为幼儿教师教学效能感的测量工具。幼儿教师教学效能感得分教龄差异显著,5年及以下教龄组教师教学效能感得分低于其他各教龄组教师达到显著差异水平。幼儿教师总体教学效能感及促进发展和幼儿参与效能感得分年龄班差异显著。幼儿教师在总体教学效能感及促进发展、课堂管理和活动设计效能感得分职称显著差异。幼儿教师总体教学效能感及各个维度上的效能感得分园所级别差异显著。幼儿教师总体教学效能感及促进发展和活动设计效能感得分教龄和学历交互作用显著。幼儿教师活动设计效能感得分学历和园所等级交互作用显著。为了进一步发挥幼儿教师的教学效能感对其专业发展的积极作用,研究者提出了以下建议：建立新型培养模式,优化学前专业课程体系；完善幼儿教师的职称评定制度；将幼儿教师的“学历”教育和“学力”教育相结合；提升幼儿教师的社会地位和专业认同；搭建学前教育理论工作者和幼儿园交流、合作的平台；合理配置教育资源；以人为本,为不同教师发展的需要创造条件。