新一轮基础教育课程改革正在如火如荼的进行，历经前七次课程改革的洗礼，我们正在进行的第八次基础教育课程改革逐步走向更成熟的发展局面，但是，我们在取得成就的同时也不能忽视其中存在的问题。例如：对于这次“课程改革的理论基础是什么”这一问题却一直没有明确的提出和表述，近年来，这一问题也仅限于学术界的高度关注和讨论，并没有实质性的突破。然而，理论基础作为课程改革的核心和指导思想对课程改革的顺利进行起到了至关重要的作用，课程改革中理论基础的缺失会直接影响到改革方向上的迷失和实践领域的不知所措。我国基础教育课程改革理论基础的缺失这一问题具体表现在：我国的教育理论资源往往是从国外引进来的，对于我国传统的课程改革理论资源缺乏足够的反思、其方法论体系尚未统一、理论研究也尚未摆脱宏大思辨取向，缺乏对课程改革实践中具体问题的关注，缺少教育理论资源的原创性和民族性。在研究中，研究者如果没有意识到这些问题的存在，就无疑会阻碍我国课程改革思想理论基础研究的发展和本土化理论的创生，因此，我们有必要对这一问题进行更加深入的分析和论证。对问题的剖析往往是从发现缺失开始的，因此，本文采用历史研究法，在回顾中国教育学发展百年的历程以及结合当前的课程改革现状的基础上，对我国基础教育课程改革中思想理论基础缺失的表现、缺失的原因进行了深入的分析，在发现缺失的基础上提出了问题解决的几点建议。首先，应处理好“历史”与“现实”的关系，在课程改革中重视对以往教育思想理论资源和历史经验的借鉴，做到以史为鉴的同时还应开发理论资源的现代价值。其次，在全球化背景下，我们还应协调好“本土”理论与“世界”性理论资源的关系，在求同存异、平等对话的基础上探索我国教育发展的现代化之路，选择一条从“移植”到“融通”的课程理论体系重构与发展的新途径。再次，在对我国基础教育课程改革理论体系进行再构建的过程中要采用兼容并包、交流融通的文化观不断推进具有中国气派、中国风格的教育学派的创生，以期为基础教育课程改革理论体系的建设提供新的视角和动力。对我国基础教育课程改革思想理论基础这一问题的再推进，不仅能够在理论上为基础教育课程改革找到精神家园和理论根基，而且更有助于为课程改革提供方向上的指引和实践领域的健康发展，我们有必要通过一种交流对话、求同存异、兼容并包的“融通”模式去构建具有中国特色的教育思想理论体系。