词块，如习惯用语，固定搭配，和固定句式等，长期以来都被视为语言中的非重要因素，一个边缘现象，没有引起语言学家和外语教学工作者的足够重视。但是，在最近的研究和实验中表明，无论是在语言习得还是外语学习中，它不但不是一个边缘现象，而且占据着中心地位。 本文首先介绍了我国大学英语教学的现状和存在的一些问题，其中最主要是学生的英语知识水平与表达水平，交际水平不相匹配。同时，针对这种现象，本文指出在我国大学英语教学中存在的一些认识的误区；而这些认识的误区的根源在于对于语言的本质的理解和一些传统语言学理论的不足，因而我国大学英语教学的这些问题在一定程度上具有国际普遍性。 词汇法教学又称词块法教学，是由英国语言学家MichaelLewis针对这种状况，重新思索语言本质和一些基本的语言概念所提出的一种具有挑战性的教学法。自问世以来，词汇法教学受到广泛的关注，也在语言学领域引起了很大的争议。出于种种原因，在国内关于词汇法的研究很少，将词汇法应用于大学英语教学的研究工作更是少之又少。 基于国内外的一些相关的词汇法的研究，本文作者从各个不同的角度来阐述和论证词汇法教学，以期探索一种有效的方法将词汇法与我国大学英语教学结合起来。词汇法教学认为语言不是词汇的语法而是语法的词汇；并且，词汇法的倡导者将词汇的范畴扩大到包含了习语，习惯搭配，固定句式等，并将它们通称为词块。词块在词汇法教学中占有中心的地位。本文详细论述了词块的概念和定义，词块的分类，词块的功能以及词块对英语教学的启示等等。同时，对词块法教学中出现的一些紧密相关的问题，如教学内容，教学方法，教与学的关系，语法和词汇的关系等，进行了论述。 如何将理论知识运用于实践是一个尤其重要的问题。在语法和词汇的侧重问题上，词汇法教学从本质上与传统教学法正好相反，传统教学将语法教学放在首要的位置上，而词汇法主张词汇，严格的说，词块教学，应该占据中心的地位。尽管词汇法教学更符合自然习得语言的规律，由于传统的教学模式在英语教学者和学习者的思想观念中具有深远的影响，如何将词汇法应用于实践是一个具有挑战性的问题。在分析了我国大学生的情况以及词汇法的基本特点以后，本文作者认为词汇法适合应用于我国的大学英语教学中。结合MichaelLewis的专著论述和自己对教学工作的理解和实践，提出了在大学英语教学中的词汇法课程提纲和一些课堂活动和练习，同时论述了词汇法教学的师生角色和教学目的。为了使抽象的理论更加具体，本文作者设计了一堂以词汇法教学思想为主导的英语演示课。 为了验证词汇法教学模式在我国大学英语教学中的可行性和有效性，本文作者选取了山东电子职业学院两个班的80名同学作为测试对象，分别使用词汇法和传统的教学法对他们进行试验教学。经过近一年的对比教学，通过对实验班和对照班的统计分析，试验表明： 1.在第一次后试中，实验班的语言产出能力高于控制班，但是差异并不显著。 2.在第一次后试中，与预期效果相反，实验班的语言接受能力低于控制班，差异也不显著。 3.在第二次后试中，实验班的语言产出能力高于控制班，而且差异显著。 4.在第二次后试中，试验班的语言接受能力也高于控制班，而且差异显著。 通过分析试验结果，我们得出以下结论： 1.词汇法教学的长期效应显著，而短期效应则不明显. 2.词汇法教学对语言产出能力的提高优于语言接受能力，且更容易见效。 3.使用词汇法教学在短期内出现了倒退现象，这可能是由于学生对教学策略和方法上的不适应，所以产生了在语言的接受能力方面的干扰作用。关于这一猜想也在随后的调查中得到了认证。 4.长期使用词汇法教学，学生的总体学习成绩，包括语言的产出和接受两方面能力，明显优于使用其他教学法的学生，证明了词汇法的有效性。 在本节的最后，对本试验教学的局限性进行了说明。同时，也提出了进一步研究的方向和建议。 最后，通过总结前面章节所进行的理论及试验研究，作者试图给出本文的研究意义，找出存在的不足，希望给今后从事这方面研究的人提供一点参考。