美工区材料是幼儿在美术区角活动中学习、创造的中介和桥梁。在个别化学习活动中,美工区材料以笔和纸成为主要材料。由于幼儿受美工区材料种类的制约,长此以往,易造成幼儿对美术活动失去兴趣。教师要善于发现他们的兴趣,在生活环境中选择相关材料,激发幼儿创造美的能力和在个别化学习活动中,对美工区材料的探索与追求。大班幼儿的认知能力很强,他们的美术经验与技能都有了显著的提升。研究探讨大班幼儿在个别化学习中,对美工区材料的运用,并通过观察法、访谈法、案例研究法来探寻教师材料投放的策略,以促进幼儿对美工区材料的有效运用,推动其社会性的发展。通过研究发现,首先,教师在个别化学习活动中,对美工区材料投放的情况影响着幼儿对美工区材料的运用。其次,幼儿在个别化学习活动中,对美工区材料的运用,反映出教师在材料投放上是否合理。最后,幼儿在个别化学习活动中,对美工区材料的有效运用,体现在材料使用种类的多样和频率的增高,作品完成度的提高、同伴之间关系的和谐方面。在个别化学习活动中,通过对美工区材料进行观察和分析,发现教师在投放时出现了许多问题,如:美工区材料种类单一,美工区材料更换率低,部分美工区材料不符合幼儿年龄特点,美工区材料数量不充足等。因此,应当提升教师在个别化学习活动中,对美工区材料投放的方法和策略:首先,教师可以依据主题背景内容进行投放。其次,教师可以依据幼儿的兴趣和材料的可操作性进行投放。最后,教师可以依据幼儿经验、需求进行投放。为教师提供如下建议:首先,个别化学习活动中,要确保材料使用的安全,材料要适应不同年龄段幼儿的发展特点。其次,探究不同材料间的特性,材料投放要富有趣味,层次多样,可操作性强。最后,要确保美工区材料数量充足,并在后续操作中,注意材料的及时更换。这些建议将对幼儿园教师开展个别化学习中美术相关活动具有参考价值,对于促进幼儿全面发展有积极的作用。