多年来国内外围绕语言教师教育的研究，特别是近三十多年来我国英语教师教育的研究表明，传统的、以技术理性的教育理论和实践观为背景、由外而内的教师培训模式存在种种弊端，因而在很大程度上造成了我国目前英语教育耗时低效、落后于教育整体改革步伐的局面。已有相关研究提出了侧重教师认知能力、由内而外、以实践为导向的教师发展模式，并注重英语教师反思性实践模式的背景下，如何将语言学理论、应用语言学理论、课程与教学理论相结合，运用在英语教师教育当中，形成一种新的教师教育模式，这是本文研究的主要目的。　　教师语言意识是英语教师教育领域中一个新的研究内容，其跨学科的本质一方面要求我们必须把关键的教育学理论和语言学理论进行有效的理论上的整合，为“教师语言意识”这一概念奠定理论基础；同时，应当结合我国英语教学的实际经验，在多学科的实践与理论运用过程中，努力构建有效促进英语教师专业发展的新模式。　　从语言学角度出发，我国研究人员关注的“语感”和国外专家研究的“语言意识”在研究的内容与性质上极为相似，它们都注重了语言的认知和意识之间的关系，首先认为语言能力是一种“半意识能力”、“直觉能力”，语言是认知的工具；以无意识方式活动的语言意识就是语感，语感就是语言的无意识。语言意识的一个重要特征就是具有反思性特征，反思是语言学习者和语言教师必备的能力。揭示语言习得过程和本质的二语习得理论以及英语教学理论对英语教师应该具备的专业和课程实施能力方面提供了关键的基本标准。课程与教学理论中关于教师学科教学知识（PCK）的研究说明了教师在教学实践中，需要把教学理论知识和教学实践知识、学科知识、教学知识在教学互动过程中进行高度的融合，PCK理论的一个重要意义就是为专业知识和能力与学科教学知识的融会贯通提供了方法论的支撑和研究的范式，同时也为教师语言意识的研究提供了重要的参照性理论框架。　　通过调查问卷、访谈、课堂观察和综合分析等研究方法，本研究将“教师语言意识”的内涵界定为“教师在教学实践中表现出的专业知识、语言能力、学生中介语意识、明显的隐性和显性语法知识的互动能力，以及对这些能力和知识的反思和元认知能力”。教师语言意识既包含了构成英语语言水平的心理运动技能、策略能力和语言能力，同时也包含了PCK当中的专业认知和学生意识。教师语言意识是保证各种教学理论有效实践的基础，它对教师信念、教学行为、教学过程、教学实践中教学内容的处理等都会产生深远的影响。　　通过理论和实证分析，本研究提出了教师语言意识课程的模式和开发原则，即：“语言教师-语言使用者-语言分析者”三位一体的教师教育课程模式，课程开发中应遵循“探究教师语言教学经历、形成系统的教师教学行为，和提升教师反思与元认知能力”的三原则。　　教师语言意识的研究是一个新的研究方向，本研究在诸多方面进行了探讨，如对教师语言意识概念的进一步细化和深入、扩大研究的范围和研究对象的代表性、教师语言意识对学生英语学习的长期影响，等等。