教育与时代变化、社会发展紧密相连，息息相关。二十一世纪我们面临全球化的环境生态问题，同时现代科技的发展已把我们带入知识经济、信息时代。时代要求教育必须解决两个突出的问题：一是教育学生深刻理解人类必须与大自然和谐相处，走可持续发展(对环境资源永续利用)之路；二是让学生“学会学习”，具有可持续发展(会学习)的能力。这是二十一世纪现代教育改革必须解决的重大课题。当今高中学生的主体意识和主动探索知识的需求比以往大为增强，这是素质发展的内动力，多学科知识网络的形成和社会信息媒体的多样化、普及化，为学生素质的发展提供了广阔的空间。但我们不能不看到陈旧的教育观念抑制了学生发展，以知识传授为中心，以知识灌输为方式，以知识再现为终极目标的教育观念和行动仍然统治着学校。现行学校教育的课程设置并没有充分反映这种趋势，也很少以系统科学理论予以整合、优化，更成问题的是由于缺少综合类课程的开设以及相应的训练，学生不善于用整体的、全局的观念和思路去分析问题、解决问题。因此，在新课程改革背景下，必须整合环境教育课程，才能促进学生综合素质的发展。本文在可持续发展理念指导下，以系统科学理论和主体教育理论为支撑，通过课程整合和研究性学习的方式探索环境教育与学生素质发展的整体优化途径和策略，让学生在热爱自然、热爱生命的情感体验中形成自觉保护环境的现代公民应有的人格素质，在研究性学习中发展学生自我教育和学会学习的能力。 本文分四个部分：第一部分介绍了环境教育课程的一般理论，包括环境、环境教育、课程、环境教育课程等概念的界定、环境教育课程资源的构成、环境教育的理论依据、论述了高中环境教育课程设置的意义(一是时代社会发展要求高中设置环境教育课程，二是素质教育改革要求高中设置环境教育课程，三是新课程改革要求高中设置环境教育课程。)、论文研究的方法和结构。第二部分分析了国内外环境教育课程设置的研究现状。第三部分分析了在环境教育课程设置实施中存在的问题及原因。第四部分是本文的重点，着重在系统科学理论和主体教育理论指导下对高中环境教育课程设置对策作了实践研究，主要包括环境教育课程设置目标(总目标和具体目标即生态学基础层次、概念意识层次、调查和评价层次、环境行为技能层次)、指导原则(实际性、基础性和生态性相结合原则、单一学科和渗透课程相结合原则、显性课程和隐性课程相结合原则、认识课程和活动课程相结合原则)、方法策略(户外教学法、价值澄清分析法)。对高中环境教育课程设置的三种模式即渗透课程模式、单一学科课程模式、环境主题活动模式及课程评价作了详细分析。最后分析了高中环境教育课程设置，还要提升教师的课程意识，建设一支优秀的师资队伍等。