以往对教师学习共同体的研究,只注重它的实体、要素的分析,而对教师学习共同体的构建和运行大都是从微观层面入手,关注各要素自身的构建。运用生态哲学的思想来探索教师学习共同体,实质是用整体、联系、过程、有机的生态思想来透析教师学习共同体,在揭示教师学习共同体的生态内涵和构成的基础上,指出教师学习共同体的应然图景是生态化教师学习共同体,进而诠释生态化教师学习共同体的本质、特征和类型,同时以海南师范大学“周末流动师资培训学院”的实践作为例子,提出生态化教师学习共同体的构建策略和运行机制,以期改善教师学习共同体的理论与实践,促进教师的学习发展。本文共五个部分,其中正文四部分:　　引言:交代了研究的缘起、价值、理论基础、思路、方法和研究现状以及本研究的创新。系统论述了教师专业发展的现状以及教师学习共同体的研究和实践现状及局限,从中指出问题根源于受机械、二元、封闭的传统哲学的影响,从而提出运用生态哲学来审视和改革教师学习共同体的目标。同时,概述了研究的理论基础生态哲学产生的背景、内涵、理论体系和思想以及运用生态哲学研究教师学习共同体的可能与必要性。　　第一部分:从生态哲学的视域来解读教师学习共同体的内涵及其构成,认为教师学习共同体是由作为学习者的教师群体在与学习环境的互动中形成的学习生态系统,由学习主体、学习目标、学习资源、学习规范、学习情境五个要素构成。在揭示教师学习共同体具有生态性的基础上,提出以生态哲学的思想来构建教师学习共同体,使教师学习共同体的生态本性得以彰显的设想。　　第二部分:在辨析“教师学习共同体生态”与“生态化教师学习共同体”的异同基础上,指出生态化教师学习共同体的本质:是实体存在,更是关系存在。生态化教师学习共同体的关系本质体现在四个方面:学习主体的互补关系、认识取向的合作关系、活动样态的协商关系、认同归属的互动关系。生态化教师学习共同体具有整体、关联、多样、有机的特征。生态化教师学习共同体包含着微观、中观、宏观三种类型。　　第三部分:在调查研究的基础上,结合生态化教师学习共同体的本质及特征,提出构建生态化教师学习共同体的策略:形成多元化的学习主体,体现异质互补;确立多角度的认识取向,突出协商建构;构建多样性的活动样态,注重意义协商;营造多维度的互动关系,强调认同归属。　　第四部分:在调查研究的基础上,结合生态化教师学习共同体的构建策略,提出生态化教师学习共同体的两大运行机制:形成保障机制、协同控制机制。