高中地理学科具有人地关系紧密、知识体系规律性和跨学科性强等特点。随着我国教学体制的改革,以及高考政策的不断变化,新教改更加重视学生的综合能力培养,这与素质教育的初衷不谋而合。在这样的背景下,高中地理学科的特殊性和重要性突显,传统的"填鸭式"教学模式已经不能满足学校提高教学质量、促进学生能力培养的要求。因此,本文重点从教学模式的改变上进行相关内容的初步探索。"先学后教"教学模式最早由洋思中学提出,但在我国的学校范围内应用尚不广泛。该模式旨在通过课前向学生抛出问题并组织讨论、课中精讲以及当堂训练等方式,提高学生自主学习和讨论的积极性,从而更有针对性的设计课程内容,综合培养学生的综合思维能力和自主解决问题能力。本文对舒兰**中学的在校学生进行了"先学后教,自主合作"教学模式的实践。通过分组实验前后对学生地理学习兴趣和考核成绩的比较研究,证实"先学后教"教学模式对于培养学生地理学科能力、地理学业水平以及达成地理教学目标均具有积极作用。我校在原有"先学后教"教学模式基础上进行了适当改良,通过四个步骤完善该模式,包括导学、精讲、练习巩固和走班教学。其中走班教学是学校的特色形式,旨在排查薄弱学科,从学生实际需求出发,实现分层教学,从而综合提升学校各学科体系的教学水平。总之,"先学后教,自主合作"的教学模式切实提高了我校高中学生的地理学习兴趣和学习成绩,同时也为学校教学质量的提升和教学改革的进展提供了有利的支持。相信"先学后教"模式仍有很大的发展空间,各校应根据自身实际情况,有效借鉴和调整该模式,使其发挥出更大的作用效果。