自2022年1月1日起正式施行《中华人民共和国家庭教育促进法》,此法旨在引导全社会注重家庭和家庭教育,帮助未成年人成长为德、智、体、美、劳全面发展的人。《家庭教育促进法》总体共包含六章,分别为总则、国家支持、社会协同、家庭责任、法律责任和附则,本文的研究背景主要基于其中第二章家庭责任以及第四章社会协同而展开。本研究依托济南市K社会工作服务中心,以Q社区作为研究地点。济南市Q社区为老旧开放式社区,其中大部分家庭为年轻务工家长,受教育水平普遍较低。孩子年龄分布在6-12岁,包括小学低年级到高年级。家庭结构以核心家庭为主。研究方法上,本文采取质性研究方法,运用深度访谈法收集资料,笔者先对济南市Q社区中参与社区活动的70个家长进行随机访谈,探究《家庭教育促进法》的了解度和肯定性,其次在了解《家庭教育促进法》的47位家长中运用随机取样的方式选取了 11位家长进行深度访谈,同时,因为家庭教育指导涉及家长和学生两个方面,也对这些家庭中的小学生进行辅助访谈。运用数据统计与Nvivo质性分析方法,对家庭教育现状及家庭教育指导需求进行研究。本文的研究问题为:第一,在《家庭教育促进法》背景下小学生家庭教育现状如何?第二,被访谈小学生家庭对家庭教育指导有哪些现实需求。第三,针对这些需求对社区社工介入服务做出建议。本研究结论为,其一,以小学生家庭对《家庭教育促进法》了解度和肯定性来说,对本法有所了解的家长占多数,主要通过网络推送和学校宣传为了解渠道;家长们从有利于纠正错误教育观念、改变不良教育方式和促进社区积极开展亲子活动三方面肯定了本法的积极作用。其二,从小学生家庭教育中存在的主要问题来说,发现在比较了解《家庭教育促进法》的家庭中,家长和学生共同面临学习问题、压力源问题以及情绪问题。学习是家长和学生最关注的问题,长期对家长和孩子造成巨大压力,成为其他压力源的主要和基础性原因,以学习压力源为中心又产生其他压力源,因此,本文将学习问题单独列出进行分析。压力之下会引发家长和孩子的情绪问题。在研究中本人主要是在社工站组织的社区托管服务中选取研究对象,因此,研究结论所涉及的压力源主要以学习压力为中心展开。学习问题主要表现在家长和孩子对待某些行为习惯看法不同容易形成冲突;对待学习的态度不同容易产生矛盾,以及家长难以胜任“教师”角色等方面。压力问题表现为家长压力与孩子压力。家长压力来源于家庭内部压力、社会支持匮乏、家长的高期望高要求以及“双减”政策无形加压四方面.孩子的压力来源于“别人家的小孩”“唯成绩论”“家长的暴力模式”“家长权威”以及“教师评价”五方面。情绪问题分为家长情绪问题和孩子情绪问题。家长情绪问题表现为负面情绪累积和情绪失控。孩子情绪问题表现在情绪压抑以及孩子的“任性”和“暴躁”方面。其三,在对家庭教育指导的需求方面,研究中表现出指导需求与家庭教育现实问题呈现出一致性,具体划分为三大需求,分别是学业辅导上的支持,提升情绪管理能力以及家庭教育专业指导。其四,就家庭教育指导的社区社工介入角度来说,要以目前缺乏系统性与科学性的家庭教育指导现状为基础,通过发挥社区社工宣传功能、链接社会协同资源与开展小组工作等方法达到促进社区居民提升家庭教育效果的目标。综上所述,本文的行文脉络为:在《家庭教育促进法》实施背景下分析小学生家庭教育现状,同时对家庭教育指导现实需求进行深度挖掘,最后以社区社工介入为视角,提出社区社工在促进社区居民提升家庭教育效果方面的服务建议。