学业情绪指的是个体在学业情境下产生的情绪体验,如学生在考试或听课情形下产生的愉快、烦闷、自豪等情绪。学业情绪与个体的学业状况联系紧密,尤其是学业成绩。众多研究表明学业情绪在一定程度上能够预测学业成绩,而良好的学业成绩也会促使个体产生积极的学业情绪体验。同伴依恋作为人际交往中一种重要的情感关系,不仅对抑郁、焦虑情绪有负向预测作用,还是影响学生学业成绩的重要个体因素。但是同伴依恋到底对学业情绪和学业成绩产生了多大的影响,三者的关系是怎样的却不得而知,这也是本文所要探求的目的。关于同伴依恋和学业情绪的研究大多以初中、高中以及大学生为研究样本,本研究将以3-6年级农村寄宿制与非寄宿制小学生为对象,首先比较两种不同的教育管理模式下小学生的同伴依恋和学业情绪发展状况,然后试图揭示寄宿制与非寄宿制小学生的同伴依恋、学业情绪和学业成绩之间的关系,以及学业情绪在同伴依恋与学业成绩之间是否存在的中介作用。通过对研究一的探讨分析,研究二根据寄宿制和非寄宿小学生的发展特点制定团体辅导方案,对小学生开展同伴关系和情绪管理的团体辅导。本文使用《小学生学业情绪问卷》和《父母同伴依恋问卷》测量776名小学生的同伴依恋和学业情绪,并搜集3-6年级寄宿制与非寄宿制小学生的学业成绩进行T检验、方差分析、回归分析等,经过分析讨论,研究结果如下:(1)寄宿制小学生在积极低唤醒和消极低唤醒学业情绪上,性别差异显著,女生显著高于男生;寄宿制小学生的年级差异显著,三四年级积极学业情绪高于五六年级。非寄宿制小学生只有在消极高唤醒维度上,女生显著高于男生;非寄宿制小学生的学业情绪年级差异显著,小学高年级学生的消极学业情绪高于小学中年级学生。(2)寄宿制小学生的消极学业情绪显著高于非寄宿制,积极学业情绪显著低于非寄宿制,在同一年级和同一性别的比较中,都显示出这种差异。(3)寄宿制小学生的同伴依恋性别差异显著,男生显著低于女生。年级差异大多不显著,只有在疏离维度上,三年级显著低于四年级和五年级学生,在总分上,四年级显著高于六年级。非寄宿制小学生的同伴依恋性别差异不显著,年级差异显著,在信任和沟通维度上,三四年级显著低于五六年级;在疏离维度上,三年级显著低于四五六年级,四年级显著低于五年级;在总分上,四年级显著低于五年级。(4)寄宿制小学生在同伴依恋的信任和疏离维度上,显著高于非寄宿制,但是在同伴依恋的总分上,寄宿制小学生显著低于非寄宿制,在同一年级和同一性别的比较中,都显示出这种差异。(5)在寄宿制和非寄宿制两种教育模式下,同伴依恋都可以正向预测积极学业情绪和学业成绩,负向预测消极学业情绪;积极学业情绪可以正向预测学业成绩,消极学业情绪可以负向预测学业成绩;学业情绪在同伴依恋和学业成绩之间起不完全中介作用。(6)人际关系和情绪管理的团体辅导可以有效的改善小学生的积极学业情绪和同伴依恋水平,辅导前后的测量结果差异显著。