《义务教育英语课程标准（2011年版）》倡导教师要引导学生在体验、参与、实践、探究和合作中掌握语言知识与技能。1小组合作能够有效地增加学生在学习过程中的体验,增加学生的学习机会,培养学生的探索精神和合作能力,目前这种教学组织形式已经被越来越多的一线教师实践和认可,并在推行素质教育中初显成效。把这种教学组织形式应用于农村地区的小学英语教学中,为农村小学生英语学习提供抓手,可以解决农村教育中一些现存问题,然而目前小组合作在农村小学的实践仍不容乐观。本研究通过探讨小组合作对农村小学生英语学习影响的相关问题,以期为改进农村小学英语教学提供一些有益的参考。本文运用理论分析和实验研究相结合的方法,分别从社会互赖理论、最近发展区理论、情感过滤理论出发,解析小组合作在实践中的应用方式和方向;建构出小组合作的实践设计框架,并以此为依据,以研究者执教的某农村中心小学六年级两个班（实验班和对照班）学生作为实验对象,开展了为期一个学期的教学实验。通过对实验数据的分析和探究,初步证实小组合作能够在一定程度上提高学生的英语学习成绩、提升学生的英语学习兴趣、改善师生关系,初步得出小组合作能够对农村小学生的英语学习产生积极的影响。通过进一步的分析发现,小组合作在农村小学生学习过程的作用,主要表现在四个方面:小组合作中的面对面互动可以有效地锻炼学生的学习能力、多元评价方式的使用有效地增强了学生积极的心理体验、目标互赖的合作设计能够显著提高学生的学习参与度、合作主体角色的互换为创设良好的教学氛围奠定了基础。最后,研究者依据已有理论和实践资料的分析,分别从教师、学生和教学内容三个教学要素方面总结出了小组合作在农村小学英语教学中的应用策略:其一,利用榜样展示提供小组合作的示例;其二,利用明确的奖惩制度推动个体责任的承担;其三,利用切近农村生活的话题促进学生的参与。