目前我国普通高中物理学科的学生评价多局限于以高考为模式的评价方式,没能充分发挥学生评价应有的作用。本研究紧紧围绕着利用学生评价促进学生发展这一主题,以学生评价改革的要求和高中物理教学现状为出发点,以教育评价的原理和加涅学习结果的分类理论为基础,对高中物理发展性学生评价进行了较为深入的研究。本研究的主要内容有：1.在教育评价原有结构的基础上确定了发展性评价的逻辑结构,提出发展性评价由学习结果的记述、价值判断和反馈三部分构成,并指出评价活动最终指向反馈。由于评价最终指向反馈,会使评价者对教育活动的记述和价值判断发生微妙的变化。在记述教育活动时,不再仅仅关心教育活动的结果,还要关注其过程,做到过程与结果并重；在此基础上进行的“是与非"、“好与坏”的判断,也不再仅仅是针对结果的。最大限度地发挥学生评价的作用需要高质量的反馈,这就要求评价者与被评价者在平等基础上的沟通、交流,分享经验,相互理解,意义共享。2.依据加涅学习结果的分类理论对《高中物理课程标准》的三维目标和内容标准进行研究,为制定评价标准提供了一个切实可行的方案。华东师范大学的皮连生教授认为,三维目标在表述中存在的问题是知识概念较为宽泛,未区分记忆性的知识和作为智慧能力或技能的知识,技能概念未区分动作技能和智慧技能。加涅学习结果分类的理论明确指出了智慧技能的知识本质,也涵盖了所有的学习领域,可用于指导评价标准的制定。利用加涅的这一理论,将课程标准中的内容标准进行转换,可以制定出表述清晰的评价标准。3.对学生评价进行任务分析,确定了在记述学习结果阶段、价值判断阶段和反馈阶段为了实现发展性评价应满足的要求。这些要求是：将学生、家长也纳入评价体系；评价的内容既要注重学习的过程也要注重学习的结果；评价工具要多样化；以课程标准为依据制定评价标准；评价应直接服务于教师和学生,并能提供丰富的反馈信息。4.对档案袋评价、真实性评价和以高考为模式的评价进行技术分析,指出了上述评价方式的操作步骤、作用和价值。档案袋是对学生作品的系统收集,以收集到的作品为样本对学生的表现进行评价。档案袋评价能够实现许多教育者关于学生评价的一项主张：“评价应是教学的一个有机组成部分,而不能与教学相分离。”真实性评价要求任务要来源于真实的世界或模拟现实生活,用来测量学生在各种真实情境中使用知识和技能的能力,在评价学生的认知策略、复杂技能等方面更为有效。物理高考是利用SOLO分类法的基本假设和思路设计试卷结构和试题难度的。这对学生评价的启发是可以按照试题设计的思路将解题过程分解,从中析出命题、命题网络(言语信息)和规则(智慧技能),用于指导习题教学或诊断学生解题中存在的问题,并给出清晰的反馈。5.提供了三个发展性学生评价的样例,对每个样例进行了分析和说明。这三个样例分别是档案袋评价(成长型)、真实性评价(研究平抛运动和研究潮汐现象)和对2010年全国高考理综试卷第25题的分析和改编。本研究的创新之处：一是揭示了发展性学生评价的内在逻辑结构,把反馈纳入发展性学生评价体系；二是对以高考为模式的评价的研究,揭示了物理高考题的结构,提供了一个利用高考题评价学生促进发展的样例。