学前教育教师实践能力是学前教育教师专业素养的重要组成部分,学前教育教师只有有效地将在校所学理论知识与实践相结合才能实现自身的专业发展。美国城市教师驻校培养模式的目的一方面是为高需求学校培养优质教师,另一方面是给实习教师提供实践的场地和指导教师。我国的高需求地区指向急需优秀学前教育教师的农村。我国学前教育专业硕士实践时间短,所学实践知识在短短的时间里不能很好地将理论与实践结合,而学前教育专业面临的工作需要有更多的实践经验。本研究通过文献法分析美国城市教师驻校培养模式兴起的背景,其背景主要缘起于布什教育改革中《不让一个孩子落伍》法案的颁布和美国城市教师驻校培养模式的发源地波士顿城市公立学校的主管汤姆·帕泽特(Tom Payzant)对教师实践的认识。本研究从城市教师驻校培养模式以大学为本的教师教育培养到教师替代学校,谈到城市教师驻校培养模式的发展历程,分析了美国城市教师驻校培养模式的运行目标、运行特点、运行结果、运行的保障机制、运行经验与不足。通过编订问卷《我国学前教育专业硕士培养现状调查问卷》,随机抽取毕业于学前教育专业硕士的应届和往届的学前教育专业硕士毕业生,使用描述统计、方差分析的方法调查分析了我国学前教育专业硕士的培养现状,并从幼儿园、高校、学前教育专业硕士生自身探讨了我国学前教育专业硕士培养现状背后的影响因素。本研究从美国城市教师驻校培养模式的特点出发,结合我国学前教育专业硕士培养的现状得出了对我国学前教育专业硕士培养的如下启示:建立农村学前教育专业硕士的培养基地,为实习生准备符合条件的幼儿园;高校制定严格的选拔学前教育专业硕士的标准,培养训练有素的幼儿园指导教师;为指导教师建立差异化的职业角色,促进指导教师持续性指导学前教育专业硕士生;高校开设理论知识与幼儿园实践知识相融合的课程;建立农村幼儿园基金组织,制定学前教育硕士教师资格证;高校、幼儿园、非营利组织协同培养学前教育专业硕士。