《义务教育英语课程标准(2011版)》明确要求：义务教育阶段的英语课程应面向全体学生,体现以学生为主体的思想,教师应合理安排教学内容和步骤,组织多种形式的课堂互动,鼓励学生通过观察、模仿、体验、探究和展示,并引导他们学会自主学习和合作学习。为了实现这一目标,本研究者尝试以维果斯基的社会建构主义理论、约翰逊兄弟的社会互赖理论和迈克郎的互动假说为理论依据,摒弃初三英语复习课堂上一成不变的“做题→讲题”的传统做法,构建了以合作学习为主导的初三英语复习课模式,探索将合作学习理论应用于英语复习课的可行性和有效性。本次研究选取南京某学校初三年级平行班中的初三(3b)班学生作为被测试对象,根据异质分组原则,参与者被分成以4-5人为单位的学习小组,进行复习课的合作学习的实证研究,借助SPSS数据分析、情感态度量表以及个别访谈等方法对研究结果进行统计分析,研究结果显示：在初三英语复习课上运用合作学习比传统复习课有效。首先,学生的学业成绩明显提高,运用SPSS对实验组的前测和后测成绩进行分析t值的双尾检验Sig.=.001<.05,实验组成绩提高显著,而对照组,成绩提高并不显著。其次,学生在情感、态度和价值观上表现良好,问卷调查显示92.15%的学生表现了积极的情感态度,同时,学生对教师给予了积极评价,99%以上学生对教师的教学表示认可。此外,对好、中、差三个层次的典型学生的个别访谈显示,不同层次的学生都有收获,那些基础薄弱但是学习态度良好的学生获益更多。与此同时,本研究者在分组方法、评价方式、学习活动等具体合作学习方法与手段方面也做了一些初步的尝试,研究结果显示：异质分组以及组内合作、组间竞争和个人积分的过程性评价更加适合合作学习。同时,针对不同的复习内容,采取不同的合作学习方法更有效：“切块拼接法(Jigsaw)"适用于试卷讲评课；“共学式(Learning together)"适合词汇复习；“切块拼接法Ⅱ (JigsawⅡ)"适用于单元复习；“学生小组成绩分工法(STAD)"和“内外圈(Inner-outer circle)"法特别适用于语法复习。根据本研究得到的启示,本研究者建议：在初三英语复习上,要废除传统单调的复习方式,不再搞题海战术,转而运用多样的合作学习方法,激发学生复习积极性,提高复习效率。